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小學語文教學中如何做好進步生的轉化工作論文
摘要：怎樣做好進步生的轉化工作，一直是學校德育工作中的重要課題，做為語文教師要在教學中更多的加強進步生的轉化，本人在多年的語文教學?工作中，一直堅持認真的去完成進步生的轉化工作，主要是抓住學科特點，鼓勵進步生學習語文的興趣;加強直觀教學，促進進步生的思維發展;激發進步生的興趣，調動他們的自主性等方面入手，達到了教好的效果。
關鍵詞：語文教學；進步生；興趣培養
進步生的轉化工作在班級教學中一直是教師頭疼的問題，但又是必須認真完成的工作，作為語文教師能更好與進步生進行情感的溝通和交流，怎樣做好進步生的轉化工作，一直是學校德育工作中的重要課題，所以，在多年的語文教學工作中，我一直堅持認真的去完成進步生的轉化工作，如何進行我談一下自己的經驗和看法供同仁們參考。
“轉化一名進步生，與培養一名優等生同等重要。”這話有道理。
促進進步生轉化，需要思想品德的教育，同時也需切實滲透到各科教學中去。語文學科，在轉化進步生的工作中就起著十分重要的作用。
一、抓住學科特點，鼓勵進步生學習語文的興趣
語文學科，它涉及面廣，內容多。既具有人文性，也有科學精神;既具有工具性，也有人文精神。語文學科的工具性與人文性相互溝通、相互滲透相互促進。不僅如此，語文學科還應是語言文化教育，它包涵了文學教育、語言教育、漢字書法教育三方面。語文學科的綜合性，決定了語文教材也同樣具有綜合性。在教學過程中，師生應極其清晰地認識到語文教材的綜合性。多種文體，向同學撲面而來，它們各具自己獨特的學習目標與要求;繁多的基礎知識，序列龐雜而多條理，可認真梳理，學生會覺得其極有序;有真感情的寫作教學，要讓學生寫出真情就更不容易了。六冊語文教材中的課文，雖然不多，可其容量極大，它們是學生“舉一反三”的范例。與學生一起含英咀華，實為刻不容緩。語文學科有了上述特點后，進步生對語文學習就會產生畏懼思想。為了讓他們覺得“語文不難學”，授與方法就愈顯重要了。
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”教給進步生學習語文的方法與習慣，讓進步生覺得語文不難學，這是至關重要的。學習方法可以讓學生在體驗教材綜合性的同時，樹立起學好功課的信心。
二、加強直觀教學，促進進步生的思維發展
進步生之所以不能“在學生心靈中發現已有的形象”，是因為他們不善于挖掘自己生活的寶庫，不善于運用自己積累的材料。我針對進步生的薄弱環節，訓練他們的觀察能力。在作文教學平時的訓練過程中，我要求同學對人、事、物、景等作由易而難的觀察，并讓他們在寫作中糾正觀察中的偏差與錯誤。在《文藝評論集（上冊）》中，茅盾說得好：“想象的來源，就是觀察。……觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富。”因進步生想象力培養較少，尤其是形象思維的能力差，這是他們的弱點所在。在教學中，我盡可能地采用圖畫、表演、制作等手段，借助直觀來促進學生形象思維的發展。教學不少古詩名篇時，我鼓勵進步生一起畫圖。一旦發現他們迸發的智慧的火花，就及時表揚;教學戲劇、寓言時，我鼓勵學生自選角色，表演前，對文中人物的語言、神情、動作等作好策劃與模擬表演。表演中，進步生氣氛活躍，表演積極，又一次嘗到了成功的喜悅。教學《小桔燈》時，我先要求學生以小組為單位細讀課文，制作小桔燈。然后請一名進步生上講臺用預先準備好的小刀和桔子制作小桔燈。接著全班同學、老師一起制作，然后體會文中“削”、“揉捏”、“掏”等動詞的妙處。事實證明，揣摩這些詞語，就能讓學生覺得更為直觀形象了。由于長期堅持，準確用詞的好處在寫作教學過程中得到了很好地體現。
三、激發進步生的興趣，調動他們的自主性
“興趣是最好的老師”，“親其師，信其道”。因而，激發學生的興趣，在師生間需架起一座心靈的橋梁。設計課堂提問時，采用啟發式教學、分層次教學，只要難易適當，進步生就會感興趣。在教學《孔乙己》時，我因勢利導，在學生熟悉課文的基礎上，提出了三個問題：1主人公孔乙己一共幾次出場？2出場時的外貌有何明顯不同？（用文中原句回答）3孔乙己在付酒賬時的動作“排”、“摸”，你如何理解？（上講臺表演后完成）筆者想，這樣對進步生進行學習指導，可使他們減輕學習上的負擔，讓他們真正做到“一課有一得”、“課課有收獲”。
在語文課上，我還開展了豐富多彩的課外活動。辦手抄小報就是其中的一個。要求每班每人辦小報，對辦得不夠合格的同學，及時輔導。評獎時，按不同水準分成若干組，讓進步生也有收獲的體會。
在學生的興趣被激發的同時，他們的自主性也被很好地調動了起來。在教學講讀課文后，我用課內、課外的自讀課文為拓展閱讀的材料，讓學生學到方法，舉一反三。正如葉圣陶老先生所說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，為了調動學生的自主性，我還在班級中開展講故事比賽、演講比賽、讀書比賽、說句心理話比賽等活動。活動中，進步生總是我鼓勵的首要對象，逐漸地于情感上，我與進步生的距離拉近了。
另外加強對進步生的質疑問難，注意知識的遷移具體做法是：1.上課前，我要求學生做好預習工作。授新課時，讓學生上講臺復述課文，久而久之，學生的口頭表達能力得到了很大的提高。每教難度較高的講讀課文時，我就要求學生在預習的基礎上，對課文提出疑問，收集匯總后上交。上課時，難度低的問題由后進步生來解決，難度高的問題則在教師的引導下由學生討論后質疑解決。2.讓學生創設情境進行質疑。如教學《孔乙己》，我要求后進生表演掌柜的笑、短衣幫的笑、小伙計“我”的笑、孩子的笑。這樣的表演，同學們都樂意去做，于不知不覺中完成了書本知識到表演能力的遷移。3.讓學生通過比較進行質疑。如教完《孔乙己》、《范進中舉》后，我與進步生從思想內容、藝術特色、社會環境、人物形象、具體情節上進行分析。于比較的過程中，同學們活躍了思維，提高了運用知識、說話、寫作的能力。
教育好進步生，促進他們轉化，這是一項艱巨的工作。實現語文教育中的進步生轉化，極有利于促進、推動從應試教育向素質教育的重大轉變。語文教育工作者有責任引導進步生走出應試教育這一怪圈，使他們（學生）的素質得到全面發展。
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