指導學生寫作

指導學生寫作1

　　教小學生寫作文的前提仍是激發他們的興趣，這是一條寫作教學公認的真理了，教小學生寫作文。因為在新課標已明確指出“寫作是為了自我表達與人交流”，寫作是一次模擬嘗試與人交流溝通的活動；而且在認知教學理論中，“學習的基礎是學習者內部的心理結構”，所以興趣是最好的老師，這也恰好體現了語文課程的人文性。

　　那么如何培養小學生寫作的興趣呢？其中最主要的一點是鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。尤其是對有創意的表達應予以肯定，調動他們寫作文的積極性。根據他們想表達的渴望，克服了怕寫作文的心理。而寫作教學中提倡“先放后收”的建議，就是給小學生提供一個學會表達自己真情實感的平臺，激發興趣，然后再慢慢地向審題方面靠攏，這樣就解決了寫作中“無話可說”的尷尬局面。

　　有了興趣只是寫作的心理需求，但從想到寫還需一大步的跨越。對于小學生寫作文的基礎，第一要緊的是注重基本功訓練：組詞、造句、成篇。這些都是必不可少的練習過程。

　　組詞，體現了字與字之間的結合魅力，如動賓搭配是動作的表達，偏正結構是潤色的作用。造句，特別是擴句，培養了小學生的創造性思維，訓練想象能力。成篇，要求有條理地表述，清楚地展現邏輯順序。而這些訓練都是基于他們留心周圍事物，關注日常生活和豐富自己的見聞，學會積累寫作素材。因此作為教師，必須從生活的聯系中給予恰當的指導，擴大寫作文的內容。

　　產生的興趣和基本功的訓練并不能代表寫好了一篇習作，而只是說明了習作的完成。要寫好一篇習作，少不了寫作技巧的運用。

　　寫作技巧又因內容的表達不同而有所不同。如寫人，必須抓住人的性格特征和思想感情，可從外貌、動作、語言、心理活動；寫事，注意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點；寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態、動態的特征和空間順序的合理安排。但是這些都是理論上的指導，如果只是做到這一步而不往下走，那么就會使學生感到空洞與抽象。那么下一步應該是什么呢？我主張從摹仿入手——這是訓練他們寫作技巧的一個很好方法。分模版來摹仿，先給范文，再講規則，最后進入實踐操作，遠離了理論的抽象性，同時也無形中讓他們掌握了寫作規律。當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了——引導他們靈活地選擇技巧構思屬于自己風格懂得寫作，促進學生的個性發展。

　　寫作教學是一個永遠都說不盡的話題，而教小學生寫作的方法同樣是見仁見智的悖論。不過，這個環節的關鍵是老師的適當指導——老師是最好的啟蒙者。

　　小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能"言之有物"，內容才能充實。在實踐中我認為，最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”,讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。構思是培養學生的思維和發展能力的.過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規循”卻“文無定法”。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

　　對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。

　　總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

指導學生寫作2

　　書信，是我們日常生活中經常使用的一種應用文。 一般的書信由六個部分構成。這六個部分是：稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期。下面分別說說它們在格式上的要求。

　　（1）稱呼

　　寫一封信，先要把收信人的稱呼頂格寫在第一行，然后，再在后面加上冒號，表示下面有話要說。

　　（2）問候語

　　問候語要寫在稱呼的下一行，空兩格。它可以獨立成為一段。

　　（3）正文

　　正文一般分為連接語、主體文、總括語三個部分。每一個部分開頭都應另起一行，空兩格落筆。

　　（4）祝頌語

　　祝頌語是表示致敬或祝賀一類的話，如“此致”、“祝”等。它可以緊接著正文寫，也可以獨占一行，空兩格寫。另外，在寫與“此致”和“祝”相配套的“敬禮”、“健康”一類表示祝愿的話語時，一般要另起一行頂格寫。

　　（5）署名

　　寫完信之后，在信的右下角寫上發信人的`姓名叫做署名。在署名的前面一般還要加上合適的稱謂，如“同學”、“好友”，“弟”“妹”等。

　　（6）日期

　　發信的日期可寫在具名的后邊，也可以另起一行。

　　【范文】

　　給媽媽的第一封信

　　親愛的媽媽：

　　您好！這幾天天氣變化異常，要注意穿多點衣服，別著涼了。親愛的媽媽，想起您的愛，我就有千言萬語在心頭了。

　　親愛的媽媽，從我降臨到這個世界的第一天起，您就開始辛苦了！為了使我健康成長，您付出了多少的心血，熬了多少個不眠之夜呀！聽爸爸說，小時侯的我常常在半夜哭鬧，每一次我一哭，你就會一把把我抱起來，輕輕地搖我，哄我，讓我安睡了，您才躺下。一個晚上反復幾次，您根本就沒怎么睡覺！為這，你熬紅了眼睛，本來豐滿的身材變苗條了，每一次想到這些，我都會非常感動。現在，我已經長大了，不再半夜哭鬧了，可是您依然睡得不安穩。冬天，你起來為我蓋被子。夏天，您起來看我有沒有把手腳伸出蚊帳外，給蚊子咬。媽媽，為了我的健康，您真是費煞苦心了！

　　媽媽，您不但關心我的健康，而且關心我的學習。我是個電視迷，不管是什么電視節目都愛看。每個假期，我都會圍著電視轉，為了幫助我改掉我這個毛病，您連您最喜歡看的電視劇都不看，陪我去散步、打球。為了培養我愛看課外書的習慣，您常抽空帶我去書城看書，還跟我制定了一個看書時間，每到這個時間，您也會捧著書，坐在我的旁邊來，靜靜地看。媽媽，我知道，您有很多工作要做的。可是為了我，您寧愿放下手頭上的所有工作，陪我看書！我一定會努力學習，好好做人，不會讓您失望。

　　媽媽，現在，我年紀還小，您對我的恩情，我還不能好好地報答，但是我一定銘刻在心的！媽媽，在這里，我只想對您說一句：“媽媽，我愛您！”

　　祝

　　身體健康 工作順利！

　　您親愛的兒子：XX

　　XXXX年X月XX日

指導學生寫作3

　　大多數學生寫作文是一件難事。這不是學生的錯，如何幫學生克服寫作文的難關了，是老師應該考慮的問題。

　　一、多看書。老師的責任是幫助學生選擇看什么書。這很重要。三年級以上的學生必須讀名著(中國的國外的)。增強學生對文學的愛好。有些作品，另外盡量幫助學生了解作者的經歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。

　　二、多讀書。讓學生多讀好文章。而且讀的時候應該感情豐富，提起學生的興趣，包括語調和語氣。加大學生文學知識面。重點句子要背誦、牢記。

　　三、多寫作。要求學生堅持寫日記，不強求學生寫得多好，但要堅持。

　　四、多講解。在講解課文時要把文章的結構、中心思想、寫作方法等講給學生聽。模仿寫作很重要。特別是對三年級的學生來講。

　　五、多指導。學生往往在寫作上不會寫開頭。要告訴學生，文章的開頭是千變萬化的.，沒有規定模式。只要符合提要就行。開頭要簡明，不要俗套。文章結構要理清。結尾要出彩。

　　六、多觀察。沒有生活就沒有文章。要求學生去觀察社會、觀察自然、觀察事物。讓學生從中體驗到生活的樂趣。這樣才能寫出好的作文。雖然不能事事觀察，但要學會讓學生多觀察事物。產生聯想。

　　七、多交流。讓學生在課堂上多交流，學會利用網絡工具。看看別人是怎樣寫作文的，有什么值得學習的經驗和方法。這樣可以相互幫助，相互提高，不要閉關自守，堵塞思路。外面的世界很精彩。

　　八、多學習。到了二年級的學生就應該學習語法和修辭。學習經典句子。學習詩詞寫作。提高學生寫作的興趣。特別是詩詞模仿寫作。語法的學習不太受重視，這是學生寫作出問題的重要方面。

　　九、多鼓勵。學生需要老師的鼓勵。在寫作上，老師應該多鼓勵學生，不要經常責怪學生寫得不好。要看到學生的進步，特別是對學生在作文中的好句子，應當及時表揚，給學生以信心。

指導學生寫作4

　　散文是所有文學樣式中最自由活潑、無拘無束的體裁。輕便靈活，戰斗性強，便于及時反映迅速變化的事物，富有現實性。報刊雜志最喜歡此類及時反映生活，短小雋永的文章。

　　它有時似銀光閃閃的匕首，直刺敵人心臟;有時象抒情詩，抒發內心深處的思想感情;有時如娓娓動聽的故事，敘述人世間的悲歡離合;有時若一幅水墨畫，描繪山光水色、花鳥魚蟲。

　　它體積小，容量大。宇宙之大，草蟲之微，均可包容。可以小題大作，也可以大題小作，一事一物，抒發開去，感情的溪流，汩汩流出，想象的翅膀，振翅飛翔，思想的火花，迸濺生輝。它可以寫景、敘事、抒情、議論，也可以時而寫景，時而敘事，時而抒情，時而議論，溶為一體，更見多采多姿。善于駕馭者，往往把風景、人物、議論、思想組織在一個題目下，象靈巧的蜘蛛網一樣，熔煉成一篇情致雋永的散文。

　　散文的題材無限廣闊，不應劃地為牢，規定這應該寫，那不應該寫，應以作者的個性、愛好、素質、經歷、思想感情而定。在這急遽變化的現實生活里，應加強作品的時代感，投身到當前大變革的洪流中去。用散文輕便靈活的形式，興改革之風，贊創業之人，抒時代之情，繪神州之美。要把人民最關心的事情和愿望反映出來，體現時代的精神，開闊自己的視野，擴大自己的胸懷，與時代精神同步，和人民群眾共呼吸。

　　無庸諱言，眼下有的`散文寫個人生活的抒情詠嘆，往往沉迷于身邊瑣事，抒發自己胸臆里的那一點喜怒哀樂，而不能把個人感情的漪漣融匯于時代洪流中去，激起飛濺的浪花，反映時代的色澤。有的游記散文，大同小異，就是跳不出前人的臼巢，抒情寫景沒有新鮮感。有的知識性散文，老生常談，找不到新的發現，論知識不如專家，談文采又覺遜色。有的史料性散文，介紹的是人所熟知的史料，給人一種陳芝麻料谷子印象。有的時事性散文(雜文)，缺乏匕首和刀槍的銳利，缺乏睿智和幽默，讀來如報紙上平板的短評所有這一些，就是缺乏強烈的時代感，和人民最關心的事物與愿望相游離。

　　魯迅先生說：生存小品文，必須是匕首，是投槍，和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。但自然，它也能給人愉快和休息。然而這不是小擺設，更不是撫慰與麻醉。它給人愉快和休息是休養，是勞作和戰斗之前的準備。魯迅所處的時代是黑暗的舊中國，在那風雨如磐的日子里，他的筆象匕首和投槍，和讀者一起殺出一條生存的血路，不愧是一個戰士。今天，我們正全力以赴向信息化進軍，我們的筆要為之譜寫戰歌，也要橫掃進軍路上的絆腳石。當然，也歡迎給人愉快和休息的美妙作品。

　　有人說魯迅的散文看起來沒有一篇緊扣題目，就題論題，散得很。實際上，他用自己精深的思想紅線把生活海洋中的貝殼珠粒，穿綴成閃光的項鏈。雖然色彩斑駁，但卻粒粒如數，雖然運思落筆似不經心，但字字珠璣，環扣主題。形散，而神不散。這種散與不散互相統一，相映成趣，是神與散兼備的佳作。

　　散文要有思想的光輝。散文家不僅應是美文家，更應是思想家。凡是讀者贊嘆擊節，印象深刻的散文，大都含蘊著鮮明的立意，閃耀著思想的火花。

　　散文須有敏銳的思想，思想越是崇高，作品的藝術光輝就越強烈，越有藝術生命力。范仲淹的《岳陽樓記》是一篇不到五百字的散文，而文中不以物喜，不以己悲，居廟堂之高，則憂其民。處江湖之遠，則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂歟。就閃爍著永不磨滅的思想光輝，傳頌千古，后人把它奉為一種崇高的思想境界，作為寶貴的精神財富繼承下來。

　　我們正處在新世紀大變革、大建設的嶄新時代，五彩繽紛的現實生活正在發生歷史性的深刻變化。新的人物，新的問題，新的思想，新的感情，新的道德觀念，新的審美觀念要求散文作者去體驗、觀察、思索、反映，寫出象魯迅與范仲淹那樣帶有時代色彩的散文。寫出為人民喜愛的佳作。

指導學生寫作5

　　孩子們，中華民族養育了一代又一代勤勞善良的人們，同時也孕育了一代又一代燦爛的華夏文明，其中包括許多很有民族特色的傳統節日。它們形式多樣，凝聚著許多動人的故事，有的甚至具有傳奇色彩，寄托了我國勞動人民最樸實的真摯情感。同學們，你們知道我國有哪些傳統節日呀？眼下我們就要過的是什么節呢？

　　五月五，是端陽。

　　門插艾，香滿堂。

　　吃粽子，灑白糖。

　　龍舟下水喜洋洋。

　　孩子們，你們一定聽過類似這樣的歌謠，聽著，讀著，端午的味道又出現了。

　　孩子們，對于端午節，你又了解多少呢？可以問一問家長，也可以查閱有關資料。然后把查到的`資料和同學們一起分享。也可以和大家開展“端午知識知多少”的活動，比一比，看誰知道的最多。

　　下面的資料會增加你對端午節的了解

　　農歷五月初五，是中國民間的傳統節日——端午節，也叫“端陽”、“蒲節”、“天中節”、“大長節”、“沐蘭節”、“女兒節”、“小兒節”。雖然名稱不同，但總體上說，各地人民過節的習俗還是同多于異的。

　　過端午節，是中國人二千多年來的傳統習慣，由于地域廣大，民族眾多，部分蒙古、回、藏、苗、彝、壯、布依、朝鮮、侗、瑤、白、土家、哈尼、畬、拉祜、水、納西族、達斡爾、仫佬、羌、仡佬、錫伯族、普米、鄂溫克、裕固、鄂倫春等少數民族也過此節，加上許多故事傳說，于是不僅產生了眾多相異的節名，而且各地也有著不盡相同的習俗。其內容主要有：女兒回娘家，掛鐘馗像，迎鬼船、躲午，帖午葉符，懸掛菖蒲、艾草，游百病，佩香囊，備牲醴，賽龍舟，比武，擊球，蕩秋千，給小孩涂雄黃，飲用雄黃酒、菖蒲酒，吃五毒餅、咸蛋、粽子和時令鮮果等，除了有迷信色彩的活動漸已消失外，其余至今流傳中國各地及鄰近諸國。有些活動，如賽龍舟等，已得到新的發展，突破了時間、地域界線，成為了國際性的體育競賽。

　　關于端午節的由來，說法甚多，諸如：紀念屈原說；紀念伍子胥說；紀念曹娥說；起于三代夏至節說；惡月惡日驅避說，吳月民族圖騰祭說等等。以上各說，各本其源。據學者聞一多先生的《端午考》和《端午的歷史教育》列舉的百余條古籍記載及專家考古考證，端午的起源，是中國古代南方吳越民族舉行圖騰祭的節日，比屈原更早。但千百年來，屈原的愛國精神和感人詩辭，已廣泛深入人心，故人們“惜而哀之，世論其辭，以相傳焉”，因此，紀念屈原之說，影響最廣最深，占據主流地位。在民俗文化領域，中國民眾把端午節的龍舟競渡和吃粽子等，都與紀念屈原聯系在一起。

指導學生寫作6

　　一、 作文教學的序列目前國內正在實驗的作文教學序列，主要有以下三種：

　　（一）以統編教材為基礎的作文教學序列

　　統編教材的作文扣除安排在教材的“基礎訓練”中，與閱讀教學結合穿插進行。一可分三個階段：

　　1、一年級。為中年級寫片斷做準備階段。通過看圖說話、寫話、回答問題等形式訓練學生說寫一句完整的話、幾話連貫的話，同時學寫請假條、留言條、簡單的日記等應用文。

　　2、三年級，由說話寫話向命題作文過渡階段。要求能寫記人記事和狀物的簡短的記敘文，要求內容具體，條理比較清楚，語句比較通順，會用標。點，同時學寫板報稿、決心書、通知等應用文。

　　3、四、五年級，命題作文綜合訓練階段。進行記敘文寫作方法和作文能力的各項訓練，使學生作文逐步做到思想健康、中心明確、內容具體、條理清楚、語句通順。同時進行一般書信、讀書筆記、會議記錄等應用文教學。

　　（二）以景山學校實驗教材為基礎的作文教學序列

　　該校實行“讀寫結合，以作文為中心安排語文教學”，以名家名篇為典范，嚴格進行寫作訓練。

　　一、二年級在集中大量識字的同時，突出字詞句的訓練進行大量造句、抄書、聽寫句子和段落、看圖寫詩寫片斷、寫日記等練習。同時引導學生留心觀察和反映周圍的人、本、稈境，養成觀察習慣，積累寫作素材。這樣，到二年級下學期，“絕大多數學生就能在教師指導下，寫出三、四百字的短文，為下一段作文啟蒙打好基矗

　　三年級是作文啟蒙階段。主要采勸放膽文”的形式，把文章“寫開”、“寫順”。從三年級下學期起，就指導學生圍繞中，用邏輯思維去選擇和組織生活中那些生動、形象、具體的材料，要使文章內容具體，敘述細致生動。

　　四年級是掌握規律，嚴格訓練階段，教會學生如何寫人、記事、狀物等。

　　五年級是運用規律，提高作文水平階段，訓練學生能寫出夾敘夾議央抒情的兒童小品。

　　應用文則根據難易程度分別插在幾個階段中進行教學。

　　（三）以中央教科所和遼寧黑山北關實驗學校合組的實驗教材為基礎的作文教學序列

　　從“集中識字——大量閱讀——分步習作”體系出發，制定“三步分段”的教學序列。

　　1、說話訓練，第一段，說一句完整的話；第二段，說幾句連貫的話（表達一個完整的意思）；第三段，說一段連貫的話（表達一個完整的意思）。這步說話訓練主要在一年級完龍同時，且要貫穿于小學作文教學全過程。隨年級升高而不斷提高要求。

　　2、寫話訓練。第一段，記錄口語和原文，就是記錄自己或別人說的一句話、幾句話，聽寫簡短的記敘文；第二段，借助現成材料（圖畫、問題等）寫話；第三段，自己搜集材料，《自己所做所見所感所想等》寫話。

　　書面作文訓練。第一段，放膽練筆，啟蒙開篇；一第二段，分項訓練，系統提高。第三段，綜合訓練，全面達標。

　　二、作文教學的規律

　　小學作文教學的基本規律可歸納成四句話二“從說到尾，。從達到作，從模仿到創作，從扶到放到收。”

　　1、“從說到寫”。在教學過程中，要注意為1練學生口頭語言。如回答問題。青團說話，敘述觀察所見，復或課文，論問題，朗讀和背誦課文等。要注意說寫結合。把說的話貿。盡一可能讓學生寫下來。各種書面作文，也要重視會學生先用“說”做準備。“說”和“寫”互相配合，一互相參逐。

　　2、“從述到作”。“述”是學生依據一定的材料。按照一定的要求，用語言文字表達出來的；而“作”則要求學生自己去選材，通過獨丘構思陳述自己的意見，抒發自己的感情，是創造性發表自己思想的方式。“述”的訓練先從四、五句短文，到比較復雜的文章，從教師提出提綱讓地土敘述，到兒童共同擬定提綱，再到獨立擬定提綱敘述，這屯是按“由淺入深，循序漸進，逐步提高”的原則進行。“作”的訓練是如此。先是從低年級以圖片、實物，學校與家庭生活為題材，叫學生寫簡單的故事，到寫題材更為廣泛、內容更為復雜的文章。從寫簡單的日記、書信，到獨立寫簡短的記敘文和常用的應用文。

　　3、“從模仿到創作”。給學生以范文，讓他們模仿，這對幫助學生寫好文章，逐步提。高作文能力的作用是很大的。教師要注意，只要學生作文有了一定的基礎，“就要引導學生向創作過渡，否則，模仿會對學生作大起消極作用。

　　4、從扶到放到收。“扶’，是指對學生寫作練習的具體指導幫助。“放”的意思，就是激發兒童寫什興趣，培養兒童的寫作習慣，并能放開筆，練習基本寫作技能。然后對學生作文逐步提出較高的要求，這是“收”的意思。

　　三、作文的起步訓練

　　1、明確訓練要求

　　一年級上學期，結合學詞學句單元的教學首先讓學生直接感知什么是句子，幫助學生建立句子概念。學會議完整話、學寫完整句子，初步認識陳述、感嘆、疑問、祈使四種基本句式。

　　一年級下學期，在認識結構簡單的單句的基礎上，再從一識一些結構比較簡單的復句。有意識地提一些常見的句型、句式，讓學生練習仿造句子，擴充句子，要在學說連貫話、把一句話寫通頂上下功夫。

　　二年級上學期，通過看圖說一句話、說幾句話的訓練，讓學生認識內容較多、形式較復雜的句子群，學會模仿范句套寫總分式、并列式、接續式句群。進行初步的邏輯思維訓練，使學生觀察有序，言之有序。

　　二年級下學期，通過看圖、看靜物、看一場景色等觀察訓練，學習按時間、方位等敘述順序寫一段話，或寫小短文。“學習簡單的比喻句、排比句、設問句等，練習修改不通順的病句。

　　2、加強說話訓練

　　①口語訓練從第一堂課抓起。兒童入學的第一堂課，就圍繞“入學教育”的六幅圖，進行說話習慣的培養和說好每一句話的訓練。

　　②在看圖說話中逐步建立句子概念。憑借學拼音的輔助圖畫；在看懂圖意后，每幅圖編一句簡單而完整的'話讓兒童仿說。

　　③在句式練習中，理解、鞏固句子概念。一要讓兒童理解怎樣便才是完整的一句話，什么樣的話不是句子；二是讓兒童在練習中學會說和寫比較復雜的句子，從而進一步建立司于概念。

　　④用課文的詞句豐富兒童的語言。經常引導兒童模仿運用課文上的語句說話，兒童學一句用一句，口語規范、充實、豐富了，將為過渡到書面語言打下良好的基矗

　　⑤說寫意思連貫的話，要重視思維訓練。六年制小語第一、二冊教材中，幾乎每篇課文后都設計編排了思考練習題。是訓練兒童思維和語言的作業。要通過這些作業進行思維訓練。通過思維的條理性達到語言的連貫性。

　　四、作文從說到寫的過渡

　　1、做聽寫練習。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。聽寫訓練從一年級第一學期就可進行，開始先聽寫學過的詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的一段話。這科訓練在一二年級幾乎可以天天進行。二年級第二學期，學生有了一定的閱讀能力，可摘錄優美句子、篇段，這樣做，不但能激發學生閱讀興趣，而且能為說話、寫話積累素材。

　　2、從造句、寫見聞到記觀察日記。在學生掌握一定數量的常用詞后，開始用詞書面造句，先說后寫、一詞多退。在練習書面逐句的同時，還可讓學生寫見聞。開始要求把今天看到、聽到、說的、做的各寫一句話，叫寫見聞。要求每天或隔天寫一段，這樣學生覺得有東西好寫，也感興趣，學生寫的內容也慢慢地豐富起來，就成了日記。在此基礎上指導學生寫觀察日記。除了寫見聞、寫觀察日記之外，還指導他們寫三言兩語。三言兩語的面更廣一了，可以把他們看到的、聽到的，不受命題的限制，通順連貫地寫下來。

　　3、看圖寫話。進行看圖說話、寫話的訓練，要注意由易到難，循序漸進。在啟發引導時。要認真抓好看、說、寫三個環節。每一環節有次序地進行具體指名一不能操之過急。

　　五、三年級作文常規訓練

　　（—）連句成段訓練

　　1、練習以事情發展為順序的。①把錯亂排列的幾句話，按照事情發展的先后順序整理成一段通順的話。②先聽老師講一個小故事，再把這個小故事分成一段話。③教師給一個開頭和一個結尾，讓學生把事情的經過部分寫成一段話。④仔細觀察幾幅連續留，并對照每幅圖上的小標題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學生觀察一幅宣傳畫，思考幾個問題，再把畫面的意思寫成一段話。

　　2、練習以總起分述為順序的。①給總起句，并規定分達的范圍或內容，讓學全。寫一段話。②給學生一個總起句，要求學生把分述部分寫成一段話。③規定內容或范圍，要求學生用總起分達的方法寫一段話。

　　3、練習以時間為順序的。①在指定時間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時間內觀察太陽的變化，然后要求學生以時間為順序把觀察結果寫一段話。②規定描寫對象，要求學生寫出它在不同時間里的不同狀態。③在幾幅圖上標明時間，女。這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標明時間為“春天”。第二幅圖是植物開花，圖上標明時間為“夏天”；第三幅圖是植物結出果實，圖上標明時間為“秋天”。要求學生以時間為序，把圖上的內容寫一段話。

　　4、練習以地點。方位為順序的。①指定地點、方位，如指定寫“學校的四周”，要求學生以方位為序寫一段話，寫出學校四周是什么樣的環境。②要求學生按方位順序寫出室內的布置、陳設，如“教室”、“圖書室陽等、③給學生一個題目，如小卜河兩岸》，要求學生按地點的轉移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。

指導學生寫作7

　　一直以來寫作文已成為一些小學生嚴重的心理障礙，導致很多語文教師在作文教學中，心有余而力不足，付出多而收效甚微。成了小學語文教學中的一大瓶頸，一直困擾著我們許多語文教師。要解決這一問題，就須先弄清楚小學生害怕寫作的原因。

　　首先，應試教育模式的本質難以改變，導致我們的作文教學模式化。我們的作文教學一直都是為考試服務的，而不是為學生的作文能力的發展服務的。作文沒有成為學生表達他們的生活、情感的工具，而成了老師獲得好評，學生獲取高分的手段。試想，這樣的作文教學能培養學生的作文能力和作文興趣嗎？

　　其次，在現行的教育體制下，我們教師難以突破傳統的'作文教學思維，我們沒有擺正教師在作文教學中的位置。以往的作文教學，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統的指導。作文交上來后，教師用大量的時間進行批改，而這種批改也僅僅是看一看，寫幾句"放之篇篇而皆準"的評語，打個分數。在這樣的一個作文教學中，學生能產生寫作文的沖動和表達欲望嗎？

　　原因之三是學生學習過程中缺乏創新，過于注重模仿，缺少積累和訓練。泛濫的作文輔導書和作文選成了孩子們的完成作文的"最佳"助手。從某種意義上說，閱讀為學生寫作提供了豐富的寫作范例，從中可以習得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語匯。但這是一個長期的、潛移默化的過程。如果閱讀一篇文章，即要求學生仿寫，以求立竿見影，這是急功近利的做法，違背了作文教學的一般規律，是不能真正提高學生的寫作水平的。

　　第四，家長、學校、老師對學生各方面要求嚴格，作文也不例外。作文的"高"要求反而使學生覺得作文高不可攀，直接導致了學生對作文的"怕"和"煩"我們一直不能把孩子當孩子看待，他們對這個世界的事物及其關系的認識還很懵懂，他們的語言表達還處于一個累積和發展的過程中。我們硬要逼孩子寫出語言優美、立意高遠的作文來，不是為難孩子嗎？讓他們做與他們年齡和能力不相稱的事情，他們就會覺得可望而不可及，他們就懶得去做，如果你逼他們去做，慢慢的就會產生畏難、厭煩的心里，對作文產生害怕心理也就理所當然了。那么，如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高寫作的效率呢？

　　這里的"全程"示范包括兩層涵義：一是教師寫作實踐可以給學生樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報端的教師，一定會為學生所崇拜和仿效。二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜

指導學生寫作8

　　作文與生活相結合

　　“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。家長應根據學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

　　閱讀訓練與作文教學相結合

　　閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。小學生作文能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

　　注重平時積累

　　作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

　　(1)根據課文內容來積累

　　“重視文本”也是新課標的要求，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

　　(2)通過寫日記來積累

　　堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

　　及時修改作文，加快思想交流

　　學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到家長的'表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。。

　　培養學生的寫作興趣

　　頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，作文輔導教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

　　以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

指導學生寫作9

　　一、給學生創造發表園地，激發學生習作興趣

　　在教學中，我們采用了發表法，即讓學生的習作在課堂或墻報上得以“發表”，并經常組織學生參加各類作文競賽，對于學生的優秀習作推薦給報刊發表。每次習作之后，我們都朗讀優秀習作和片斷，讓學生產生一定的成功感，以激發學生寫作文的興趣，讓每個學生都能積極主動地練筆，變“要我寫”為“我要寫”。

　　二、加強語言訓練，讓學生自己感受并積累美的語言

　　學生并不是有了一定的習作欲望就能把文章寫好，而實際情況往往是這樣：學生胸中有話，胸中有情，卻不能用恰當的語言準確表達出來，詞是句子的'組成單位，句意表達是否正確生動、恰如其分，依賴于詞語是否準確。因此，在語文課教學中，我們進行了切實到位的詞語訓練，使詞語的色彩、形象、分寸感一同沉淀于學生腦海中，形成對該詞語的強烈感受，這樣，當遇到這種情況時，相應的詞語便會在腦中凸現，準確表達的詞語就會脫口而出。同時，我們還引導學生有感情地朗讀課文，進行語感訓練。最大限度地發揮其主觀能動性，逐步積累語言，提高習作水平。

　　三、引導學生觀察、聯想，積累習作素材

　　學生有了強烈的作文欲望，并有了一定的語言基礎，還要適時引導學生積累習作素材。

　　習作的素材來源于生活，要引導學生細致觀察生活的點點滴滴，習作時才有話可說，并且要善于聯想：即從眼前看到的事物、出現的景象，想象到曾經見到的、聽到的、感受到的另一個事物，取其彼此相似點或相同點，由此及彼，生發開去，進行想象思維的培養。比如，看到園丁在修枝剪葉，就聯想到教師的教書育人;由蜜蜂采蜜聯想到農民的辛勤勞動……細心觀察，善于聯想，就會有取之不盡的習作素材。

　　四、引導學生正確選材

　　在作文前，首先要選擇好素材，素材的優劣直接影響習作的優劣。在教學中，引導學生選素材時要讓他們的思路、角度以及范圍廣泛些，要盡可能地多舉出些與該主題相關的材料，然后從中選出一件或兩件最能表現中心的新穎、獨特的材料來。對于那些好卻不能為中心服務的材料要忍痛割愛，做到有取有舍，詳略得當，這樣才能更好地表達出文章的中心。

　　在習作教學中，我們采取步步引導、層層深入的方法，不僅提高了學生的習作水平，而且培養了學生良好的學習習慣和思維品質。

指導學生寫作10

　　在語文學習中,習作成了許多學生望而生畏的包袱。很多學生怕寫作文,拿起筆來卻無從下手。原因就是他們缺乏對生活的觀察,沒有寫作的材料。我認為要解決這個難題,可以從以下幾個方面著手。

　　一、要激發和培養學生寫作的興趣,使他們想寫、樂寫?

　　1.卸下學生對作文的思想包袱,讓學生明白作文是用筆來說話,用流暢的語言寫自己熟悉的事情,表達自己真實的思想感情。

　　2.自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質,剛開始學習寫作的學生,常常有一種望“文”生畏的心態。因此,教師要想打開學生心里的這個“結”,讓學生在每次作文時都想寫、樂寫,就必須從增強學生的自信心,激發興趣入手,充分調動他們的積極性,作文教學就能順利進行了。

　　二、培養學生的觀察力

　　教師在作文教學中,應重視培養學生的觀察力,使學生養成注意觀察生活,善于抓住事物特點的習慣。在教學實踐中,我主要進行了以下訓練:

　　1.指向觀察訓練。教師根據訓練的目的,確定某處景物、事物或人物為觀察對象。我常常帶領學生觀察校園的花壇、樹木、噴水池,到野外游覽,培養學生的觀察能力。

　　2.自由觀察訓練。這種觀察不受時間、地點、條件的限制,是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際,我指導學生從描寫靜物入手,掌握初步的觀察方法,比如觀察一盆花、一株樹,進而過渡到動態的觀察描寫,如寫一個小動物,一個活動場面等。

　　3.聯系實例觀察訓練。根據教材內容創設情境,使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心。如教學《雷雨》一文后,我要學生背誦相關段落。同時,我還引導學生觀察夏日炎熱的天氣,以及雷雨前后周圍的景色變化。面對眼前真實的景物,學生自然而然地想起課文中的場景描寫。

　　三、引導學生積累寫作素材

　　俗話說:“巧婦難為無米之炊。”素材是未經提煉加工的寫作材料,是作文的物質基礎。那么,如何積累素材呢?

　　1.從現實生活中積累素材。生活是寫作的源泉,寫作材料來源于生活。生活越豐富,可積累的素材就越多。

　　2.從書本中積累素材。古人說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神。”這就告訴我們,積累書本中的材料,要多讀、多背書中的優美詞句、好的片段、優秀文章。讓學生做到多讀精思,舉一反三。

　　四、加強寫作指導

　　在教學實踐中,我們必須做到:

　　1.把作文教學與閱讀教學有機結合起來。每篇課文都是很好的范文,學生在反復誦讀的基礎上,學習作者的.寫作方法,學會怎樣搜集、組織材料,譴詞造句。

　　2.指導學生認真審題,搞清習作的范圍和重點,學會修改作文。

　　五、激勵評價

　　當然,作文寫出來了,我們還要給出客觀的評價,讓他們保持這種寫作的熱情。激勵評價包含著表揚、贊美、賞識、激發、希望、鼓勵等語言。美國總統林肯說:“人人都喜歡贊美”。詹姆斯則從心理學角度提出:“人性中最深切的本質,是被人賞識的渴望。”從內心深處來說,渴望被人表揚的想法是人人都有的。作為老師,當學生在某一方面取得了成績,需要一定的激勵評價。因為激勵評價更能激發學生求知、進取的欲望,調動學生學習的興趣和積極主動性,同時又能培養學生的責任心。為此,我們每一位教師都應學會這一教書育人的良策――激勵評價。

指導學生寫作11

　　一、寫生活用品的作文類型說明一件生活用品的外觀、構造和功用，提高自己的觀察能力，增長生活的知識。

　　二、寫生活用品的參考題目

　　1.《_______，我的好伙伴》（填一物）2.《我喜愛的一件物品》 3.《我的書包》 4.《介紹我的一件小制作》 5.《媽媽的珍藏》 6.《我愛家鄉的特產_______》 7.《 ______自述》（填一物）8.《我的文具盒》 9.《一張精美的賀卡》

　　三、寫生活用品的參考開頭

　　1.《我的書包》的兩種開頭第一種開頭：我的書包是綠色的，這是我喜愛的顏色，媽媽也說：“綠色象征著朝氣蓬勃，希望你好好學習，天天向上。”第二種開頭：我有一個好伙伴，它幾乎每天都與我形影不離——它就是我的書包。

　　2.《我愛家鄉的特產_____》的兩種開頭第一種開頭：我的家鄉好吃的東西很多，其中要數黃天源的糕點最好吃了。

　　第二種開頭：你吃過黃天源的糕點嗎？這是我的家鄉蘇州的特產，它的名氣可響啦，連外國朋友到了蘇州也要去親口嘗一嘗。

　　3.《一張精美的賀卡》的兩種開頭第一種開頭：表哥給我寄來一張非常精美的賀卡，祝賀我的生日。我把賀卡拿在手里，好長時間也不放下。

　　第二種開頭：一張精美的賀卡從遙遠的香港帶來了我表哥對我的生日祝賀，我拿在手里仔細地觀賞。

　　四、寫生活用品的參考詞句

　　小巧玲瓏/伴隨/天藍色/鑲嵌/銀光閃閃/淺綠色/裝幀精美/潔白無瑕/金光閃閃/羨慕/小格/槽/細長/實用/新型/珍惜/活潑可愛/置身/精致/毫不顯眼/長方型/粗細不同/排列/豐富多彩/欣賞/深黃/玻璃/桔黃色/電池/烏黑/彈簧/齒輪/色彩明麗/做工精細/興致勃勃/外觀精巧/瓷雕/無錫泥人/貝殼1.爸爸給我買了一只新的文具盒，正面畫著變形金剛，反面是一只小鹿在散步。

　　2.我被這神奇的文具盒迷住了，恨不得立刻讓我的同學們欣賞，他們準羨慕！

　　3.打開盒蓋，可見盒蓋的背部有一只長長的小口袋，袋口裝著松緊帶。

　　4.如果把盒蓋向下一按，邊沿中的一塊鐵片，會被盒身外面的吸鐵石吸住，發出“嗒”的一聲，盒子就關上了。

　　5.小瓷猴只有兩寸高，半坐半蹲。

　　6.這只白石小龜只有手表殼那么大，雕刻得卻很精細，很傳神。7.只要你一撥弄，它的腦袋就會抖個沒完沒了，連它那個滑稽的白鼻子也會一起晃動起來。

　　五、寫生活用品的參考段落1.更令人叫絕的是大熊貓還會跳繩呢！

　　只要在它的肚子里裝上兩節小電池，一撳開關，它立刻會在你面前表演起來。它先朝前跳兩下，然后又朝后跳兩下，只要你不關開關，它可以不知疲倦地一直跳個不停。它似乎在向我挑戰：怎么樣，我跳得多棒！

　　你敢跟我比試比試嗎？（寫電動熊貓跳繩寫得很有趣，主要是它可以一直不停地跳下去，這就有點讓人覺得好笑了！

　　）2.小地球儀的色彩也挺漂亮呢：成片的綠色表示平原，窄長的表示谷地；淡黃色的是高原；深黃色的是山脈；海洋的顏色是藍色的，藍色越濃說明海洋越深。國家與國家之間有國界線，相互靠著的國家版圖又以不同的顏色加以區別。多色彩的球體放在乳白色的底座上，顯得十分和諧悅目。（第一句和最后一句都是怎樣的句子？它與中間的幾句話有什么不一樣呢？）3.我的那把扇子全是由塑料做成的。它一共有九塊米黃色的塑料板，中間用白色的`絲線連起來。每一塊塑料板上，都刻著一只展翅高飛的鳳凰和一條張牙舞爪的長龍，刻得非常逼真，而且每一塊都刻得一模一樣，看不出一絲一毫的差別。在每一塊塑料板的上部，還凹進去一個小圓圈，圈里貼著一塊圓形的印著風景畫的彩紙。（寫物的一個方法是先寫總的部分，后寫分的部分。在一般的文章里都是這樣寫的。）4.我是龍龍的書包，剛從商店里出來的時候，可漂亮了！

　　嶄新的翡翠色的皮外套上，有兩個金光閃閃的大字“上海”，辮兒長長的，真神氣。每當龍龍背著我走進校門時，就會立刻引來眾多羨慕的目光。（這是用“我”的口氣寫的一篇寫物文章，讀一讀，是不是很有趣？）5.這只電動虎是由遙控器控制的。只要一按那紅色的按鈕，老虎的前爪就會向上舉起來，做出騰空而起的姿勢，同時尾巴會像一條剛勁有力的鋼鞭來回搖動，表現出一副準備搏斗的架勢。按動綠色按鈕時，這只虎便會發出陣陣低低的虎嘯聲，令人毛骨悚然。（電動虎還真有點真老虎的“虎威”呢！

　　）6.一進操作室，只見電腦整齊地在座位上排列著，不斷發出“嗒嗒”的聲音，好像在奏著美妙的歡迎曲。走近一看，我十分驚訝，它的樣子太古怪了：沒手沒腳，身上長滿了疙瘩——42個撳鈕鍵盤，一幅熒光屏，就是它的大嘴巴，整個模樣跟電視機差不多。我真有些不信，這玩藝兒會有那么大的本領。（“跟電視機差不多”，這里用了作比較的寫作方法，不管什么東西，一比較，別人就明白了。）7.翻開鉛筆盒的小蓋，下面就是底層，里面用塑料硬條隔成幾個小區，有的裝鉛筆，有的裝橡皮，有的可裝小尺子和刀片等。工人叔叔想得多周到呀！

　　（最后一句話是一句議論，起到了點明中心的作用。）8.陽光照耀著我的指南針，它閃閃發光。我的手輕輕一動，那針就微微顫動，過了一會兒就恢復原狀。我把它調了個個兒，那針轉了一圈、兩圈，晃了一下、兩下..擺動的幅度越來越小，最后它停住不動了。那白色帶有紅點的針尖正好指向南方。我把它左轉，右轉，一會兒“拿大頂”，一會兒“翻跟頭”，指南針晃來晃去，最后還是指在了南方。它像個頑皮的孩子，仿佛在和我逗著玩；它又像個脾氣古怪的老爺爺，不管你怎么說，也不改變自己的主張。（寫介紹物品的文章，應該是和寫別的文章不一樣的。最主要的不同就是寫物品的文章不能有很多的描寫，用很多的形容詞。當然，不能多用，不是一點兒也不用。你看，這一段文字到最后的時候，寫了兩個比喻，就很有用處，它把指南針的特點形象地說出來了。）9.透過小公雞肚子上的玻璃鐘罩，便可以清晰地看到12個黑色的數字，勻稱地分布在刻度盤上。黑色的一短一長兩只針，分別是時針和分針，紅色的是秒針，黃色的是定時針。雞鳴鬧鐘是只電子鐘，走時精確，悄無聲息，可使我安然入睡。（把鐘做成小公雞的模樣，真是很恰當。這樣的產品一定有很多人買。）10.每當日落時分，蘇州的街頭巷尾便能見到油氽臭豆腐的攤位。一只燃得正旺的爐上，放一口盛著八成素油的鐵鍋，隨著攤主拉動小風箱的節拍，竄出的藍色火苗便猛烈地舔著鍋底，鍋中的油便不斷地翻出一朵朵油花。一塊塊白嫩而略帶有些臭味的臭豆腐胚，隨著一聲聲“嗤啦——”落進滾沸的油鍋。即刻，從油鍋中便溢出股股香味，這由臭而得的香味，特別地濃烈，常常誘得顧客急不可耐。（氽，這個字有很多人都不認識，它的讀音和海豚的“豚”的讀音差不多，只是音調不同，“豚”是第二聲，而“氽”是第三聲。它的意思是用油炸，像我們炸油條一樣。）六、寫生活用品的參考題材文具盒/日記本/地球儀/卷筆刀/紅領巾/笛子/小提琴/集郵冊/風箏/電動小火車/洋娃娃/不倒翁/小燈籠/小鬧鐘/收錄機/洗衣機/電風扇/電子計算器/電飯鍋/吸塵器/電冰箱/自動鉛筆/臺燈/蠟燭/窗簾/盆景/雕塑/珊瑚/鋼筆/電腦/VCD影碟機/轎車/電吹風

指導學生寫作12

　　6歲時，我背起書包，跨進錦纏街小學的校門，開始了六年的小學生活。那時的我盼著自己能快快長大——像六年級的大哥哥大姐姐們一樣。但是我知道，我要等六年，漫長的六年。

　　如今，六年已經過去，初中緊張的學習前奏響了起來。這時我猛地醒悟過來：我的小學生活就要結束了。想起在這六年中發生的事，每一件都深深地印在腦海里，令我不敢相信已經過了六年。

　　六年，是一個怎樣的概念？

　　六年是漫長的。在六年的小學生活中，發生過多少事情呀。當我上一年級時，我是一個幼稚的孩子，連字也不認識幾個；六年以后，我思想比過去成熟了很多，學會了更多知識。我清楚地記得自己剛跨進校門時對小學生活的好奇、和同學們看到裝修一新的校園時的驚喜、戴上紅領巾時的興奮、比賽獲勝時的得意、被老師批評時的懊悔和難過……一件件發生在校園里的事，有的酸，有的甜，有的苦，有的辣……構成我多姿多彩、百味俱全的小學生活。

　　可是，當我將要告別親愛的母校，告別親愛的同學們的時候，我感到六年太短了，簡直不像過了六年，而是像過了幾個月一樣。我還有很多話要和好朋友們說，還想參加更多的校園活動……總之，我覺得我的小學生活還沒有過夠。從前的'我總是希望日子快點過去，現在我卻希望日子能過得越慢越好，讓我在母校里學習、生活的時間能多一點。但時間是不會停留的，我必須要和老師、同學們說再見了。

　　六年，太短了。

　　其實六年并不短，因為在這六年中的生活，是最有意思、最特別的。感謝親愛的母校六年來對我的培養，感謝母校給了我六年豐富多彩的小學生活。能得到六年如此精彩的生活，我應該感到幸運。感到六年太短，是因為我對母校的感情很深，這種感情從我6歲就開始存在于我心里。我舍不得這里的老師，舍不得這里的同學，舍不得我的小學生活。

　　既然時間不能停留，我就好好地珍惜我的小學生活的最后一點點日子吧！在這特別的日子里，我要向母校獻上我最誠摯的祝福：“祝母校桃李?禾煜攏

　　再見了，母校！再見了，我的小學生活！

指導學生寫作13

　　人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學寫作的初中生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

　　一、指導學生學會觀察

　　生活是創作的源泉。中學生寫作文，也不能脫離生活。中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。指導學生學會觀察生活，不僅能培養學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

　　怎樣觀察生活，對初一學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

　　初一學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學的時候，想了解中學的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是：

　　第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。

　　第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

　　第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

　　四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。

　　例如王瑞琦同學，在描寫數學郭老師的外貌時，突出了老師眉毛和眼睛的特征。她是這樣描寫的：“他的眉毛非常黑，長得像兩個銳角三角形，挺有個性。眼睛不大，可很有神。”她在寫郭老師上課時，突出了“教學有方”的特點。文中寫道：“每當我們上數學課時，班上總是很活躍，時時傳出爽朗的笑聲。最有趣的是提問。郭老師叫同學回答問題時，嘴角總是微微向上翹，流露出一絲笑意。有的同學答錯了，一見老師的表情，以為自己答得挺不錯，竟很得意，就稀里糊涂地說起來，惹得大家哄堂大笑。有的同學答對了，郭老師反會問上一句：‘對嗎？’這個同學也就猶豫起來。在這種情況下，郭老師就會讓同學們互相討論，最后他才把正確答案告訴我們。這樣，既能讓我們認真思考、活躍思維，又能使我們對所學的概念有了深刻的理解。”這篇作文之所以寫得成功，關鍵是觀察的細致。

　　為了進一步調動學生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，我要求學生認真總結觀察的過程和體會。王瑞琦同學總結道：“我是數學課代表，與郭老師接觸得多，我不放過每一次見面的機會，認真觀察他的外貌，我發現他的眉毛很有特色。他給我的主要感受就是提問時很有趣。所以上課時，我就仔細觀察他提問時的神態、說話的語氣、語調以及動作上的一些特點。如果我不用心觀察，就無法獲得具體的感受與認識，也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表現出來。”通過這次作文，同學們都嘗到了觀察的甜頭，作文時再不愁沒有可寫的了。

　　二、寫熟悉的人和事

　　指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。

　　日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：

　　第一，寫人物說了什么，做了什么。

　　描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。

　　第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。

　　寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個性化特征。

　　第三，讓人物自我表演。

　　學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

　　例如沈靜同學的作文《一位讓我敬愛的人》，描寫的人物是我校的張校長，作文選取了兩個事例，表現張校長對工作認真負責、關心同學的好品質。其中的一個事例是這樣寫的：“星期六上午我們也得上課。早晨，我早早來到教室，剛脫下外衣，就冷得打顫。一個聲音在我耳邊響起：‘冷嗎？教室里暖氣熱嗎？’那么親切。我回頭一看，原來是張校長。她走到暖氣前，摸了摸，搖搖頭，顯出幾分焦急和不安……快上課了，張校長又來了，對我們說：‘同學們，這幾天冷，大家要多喝熱水，有條件的要每天喝兩袋板蘭根，預防感冒，記住了嗎？要當作業來完成。’然后用手扶了一下眼鏡，到別的班去了。”這篇作文，注意讓人物自我表演，所以，給人留下了較深刻的印象。

　　指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。

　　第一，要交代清楚記敘的要素。

　　記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。

　　學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到一定的效果。

　　第二，寫好矛盾沖突和結局。

　　由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。

　　例如羅飛雪同學的作文《一字之爭》，就寫得很好。他在作文中寫道：他爸爸讓他背誦唐代賀知章的詩《回鄉偶書》。當他背到“鄉音無改鬢毛衰”時，他爸爸嚴肅地批評他，為什么把“衰”字讀成“ｃｕī”了。羅飛雪聽了，很委屈地說：“爸，是您錯了，（衰）字在這里就讀（ｃｕī）。”他本以為父子之間又得來一場面紅耳赤的唇槍舌戰。而他爸爸卻搬出幾本字典、詞典，與他一同查找，結果費了一個半小時的時間，也沒有查到。羅飛雪就不耐煩地說：“爸，算了吧，就聽您的念（ｓｈｕāｉ）吧。”他爸爸聽后，反而更加嚴厲地對他說：“什么叫算了，做學問，就要老老實實，認認真真，有錯必改！”他只好硬著頭皮繼續查找。兩個小時過去了，他爸爸忽然捧著《古代漢語》高興地叫起來，說這里就是讀（ｃｕī），“爸爸錯怪你了，向你認錯！”作文最后寫道：“爸爸是個工程師，知識淵博，竟然向我認了錯，可在‘認真’二字上，我卻輸給了爸爸。”這篇作文寫得成功的根本原因是把矛盾沖突表現得合情合理，結局出人意料，作文的主題也突出了。

　　三、片斷寫作訓練

　　寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的.重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。

　　所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇文章是很有幫助的。

　　怎樣寫好片斷呢？我向學生提出四點要求。

　　第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。

　　第二，要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

　　第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

　　第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

　　初一學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。

　　經過反復的訓練，取得了可喜的成績。例如李崢同學寫的《街頭見聞》，全文是這樣的：

　　下午，在放學回家的路上，我看到了一個可愛的小女孩。她看上去只有六、七歲，紅潤的臉龐上，有一雙明亮的小圓眼睛，翹著小鼻子，穿著一件花毛衣。她手里拿著一封信，蹦蹦跳跳地跑到郵筒前，信上的字跡歪歪扭扭。她踮著腳尖，剛要投入，忽地又把手縮了回來，用小手輕輕地撫摸著信封。而后，她又踮起腳，當她再一次投放的時候，她又猶豫了。接著，她又把信很快地抽了回來，在信封上面輕輕地吻了一下，才投進信筒。之后，才蹦蹦跳跳地跑遠了，一個小花點消失在我的視野里。

　　我猜測著，她的信是寄給誰的呢？但我深信，無論是寄給她遠在外地的父母，寄給撫養她長大的奶奶，還是寄給她的伙伴，她的真摯的感情，都會使那個人感動的。她不是把我這個與她素不相識的姐姐都給感動了嗎？

　　這篇片斷把小女孩投信時，那欲投又舍不得投的矛盾心理，描繪得惟妙惟肖；小女孩純真的感情，著實令人感動。這個小片斷雖不足四百字，卻像一幅畫面，展現在讀者面前，頗有感染力。這是作者細心觀察、用心體會生活，并按老師要求認真寫作的結果。

　　像這樣真實具體、清新簡潔的片斷還很多。如梁麗華同學的《等》、王雪莉同學的《鑰匙終于找到了》，都通過多側面的描寫，層層深入地寫出了自己的急切心情。鄭鐵同學的《送別》，描述了爸爸在南昌火車站送他和媽媽回北京時，一家人難舍難分的場面，都很真切感人。

　　寫小片斷的效果如何呢？對此，我曾做過調查。大多數學生認為，寫小片斷自己確定中心，自己選材、費時不多，自由靈活，能提高觀察能力，有話可說，又為寫大作文積累了材料，對提高寫作水平很有幫助。

　　四、教學生自批作文

　　修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。

　　就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。初一學生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。

　　第一，是朗讀。讓學生明白只有讀，才能發現錯別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以，學生寫作文后，我讓他們放聲讀兩遍。有時，還讓他們錄音，然后放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂于接受。

　　第二，介紹詞句修改的具體方法。

　　1、刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。如：“我從沒到過世界公園，這一次還是頭一次到世界公園。”頭一次到世界公園，當然以前沒到過。因此，“從沒到過世界公園，這一次”，都應該刪掉。

　　2、增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。如：“他拉開門，拿出一聽可樂。”拉開什么門呢？不明確。“門”前面應該增加“冰箱”兩個字。再如：“老師生氣了，看著我。”在“看著我”前應加上“瞪著眼”三個字，就能生動地表現出“老師生氣”的樣子。

　　3、調。調整語序，使表達合乎邏輯。如：“我生日那天，姑姑送給我很漂亮的一件毛衣”。”“很漂亮”這個短語，是修飾毛衣的，而不是修飾“一件”的，應調到“毛衣”的前面，才合情理。

　　4、換。換個詞或句子，使表達更嚴密。如：“對如何減輕學生課業負擔的問題，我們爭吵得很激烈。”對嚴肅問題發表看法，用“爭吵”來表達是不妥當的，應換成“爭論”或“爭辯”。

　　5、改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。

　　以上是給學生所講的五種修改方法，所舉例句，都是學生自己用我講的方法修改的。在修改中，我要求學生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學生自改的基礎上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補短，共同提高。

　　至于對作文的選材、立意、結構等進行修改，由于初一學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然后按提綱作文。

指導學生寫作14

小朋友們：

　　你們好！

　　過幾天就是中國傳統節日端午節了，那么你們想知道怎樣寫端午節作文嗎？小朋友們也許皺著眉頭，咬著筆頭，還是不會開頭，無從下筆。呵呵，不要著急，寫作文其實一點兒都不難。俗話說：巧婦難為無米之炊，要當好“巧婦”，關鍵在于有沒有“米”。下面榮榮老師為大家準備了12個找到“米”的錦囊，希望你一一打開吧！

　　1、端午節是哪一天？

　　2、端午節又叫什么節？你還知道哪些中國傳統節日呢？

　　3、在中國端午節有哪些習俗？祖國幅員遼闊，各地過端午的習俗有所不同，你們家鄉如何過端午節呢？

　　4、端午節的來歷有哪些？請選擇一個傳說故事講給父母或者同學聽，要求越詳細越好，要讓對方聽懂。

　　5、端午節的來歷哪一個影響力最大？你支持哪種觀點呢？請嘗試說出自己的理由。

　　6、和爸媽商量一下今年的端午節怎么安排，需要準備什么嗎？（也可以談自己端午小長假有什么安排。）

　　7、端午節這一天你都有什么活動？請你按時間順序簡單記錄下來。

　　8、今天是端午節，肯定與你平時觀察到的不同，有沒有感受到節日的氣氛？你看到了什么，聽到了什么，請你記錄下來。

　　9、拍一張或二張最能體現端午節的照片。

　　10、端午節終于結束了，總結一下今年的端午節過得怎么樣？

　　11、有興趣的小朋友還可以搜集一下關于端午節的詩句、散文、小說，朗誦等。

　　12、端午節的內容很多，有活動、風俗、家庭出游，你可以抓住一樣來寫，當然你可以寫成記敘文、說明文、議論文，也可以研究一下端午節的.來歷，甚至可以寫一篇關于端午節來歷的考證論文。

　　小朋友，看完這12個“錦囊”，你找到打開勝利之門的鑰匙了嗎？每一個傳統節日都有深厚的文化內涵，都有豐富多彩的內容，那可是我們寫作文取之不盡的“米”啊！

　　小朋友，看一看，說一說，玩一玩，想一想，記一記，就這么簡單，你還等什么，快去準備吧！

　　祝大家節日愉快！

指導學生寫作15

　　【關鍵詞】作文教學學生作文能力 當前，初中生作文存在著一系列的問題，如學生畏懼作文、題材雷同、內容空洞、語言貧乏、平淡；錯別字、語病較多，標點錯誤、詳略不當，層次不清；結構殘缺，頭尾不全，缺少主旨等。筆者在教學過程中，采用開放式作文教學，取得了一定的效果。

　　一、寫出學生的心里話

　　“文者，明道也；文者，表情也。”文章的目的不同，其風格、體裁也會相應地不同。而現在，寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學生的負擔。

　　要改變這一現狀，就要改變我們寫作的目的，讓學生想寫什么就寫什么，想什么時候寫就什么時候寫，只要寫得真、寫得實、寫得發乎情止乎禮，就沒有什么不可說、不可寫的。

　　因此，我把寫作文放在了學生的生活中，給學生足夠的.時間。有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學生心靈的抒發。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優劣，再讓寫作者講講當時內心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發寫作欲望。

　　二、教師的評價實現開放式

　　由于每個人的經歷、愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敘事，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光……我們常常習慣把那種有情的文章成為真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧。其實，這本身就是作文評價的誤區，而正是這種誤區扼殺了一代代創作天才。

　　因此，教師的評價也應該趨于開放。教師評價時，要看到學生的每一處閃光點，并且加以引導，真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。教師在評價時，要從其優勢入手，以贊揚為主，把這點星星之火點燃。

　　三、教師和學生進行深入交流，雙方敞開心扉

　　相應的教師與學生間的交流也必須有所發展，讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學生寫，教師講；而現在，我們應該教師講學生也講；學生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。

　　首先，文章來自學生就必須以學生的思維為主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念，在此基礎上，添枝加葉；其次，學生基礎有限，教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現的。

　　舉個最簡單的例子，學生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談談當時事情的經過，和他一起分享快樂。然后，教師再讓他根據文章講講，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著，教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學生在提問的過程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后，學生根據所得自行修改。

　　總之，要充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點燃創新的火花。

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