大學生就業指導課思考論文

　　一、高校就業指導課的現狀

　　隨著經濟的發展，就業指導課的授課方式也要與時俱進，但當前大部分高校的就業指導課程還沿用傳統模式。第一，課程性質，當前就業指導課在高校屬于必修課程。2007年，教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知明確提出，從2008年起，建議全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個過程，并建議就業指導課程學時不少于38個學時。第二，上課方式，就業指導課程大多數還是以傳統的課堂授課方式為主，即教師在臺上講，或用講義，或借助ＰＰＴ等多媒體，學生在座位上聽的模式。教學環節暫時沒有設置見習課或實踐課，除非授課老師根據學生專業或個人經驗自行設計。第三，考核方式，當前許多高校的就業指導課的考核還是以理論考試和日常的考查結果相結合而成的，理論考試采取閉卷式或開卷式，日常考查則結合學生上課的出勤率或學生自行設計的職業生涯規劃書等作業。百分制的量化考核仍然是該課程的主要考核方式。第四，使用教材比較靈活，可根據各校實際需要選定，有的高校選用自己老師編撰的課本。當前很多高校對就業指導課程的投入也逐漸加大，更多的學校管理者意識到高校就業指導課程的重要性以及必要性，組織本校有實際社會工作經驗的就業指導者，根據本地的政策、法規，本校學生專業的實際需要，編撰《大學生就業指導》或《大學生職業生涯規劃》，為學生量身定制職業生涯規劃和就業指導教材。

　　二、高校就業指導課程存在的問題

　　近年來，政府、高校都加大對就業指導課的重視，該課程逐漸成為大學生的必修課，給予相應的學分，但在具體實踐中，該課程還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

　　（一）開課時間不統一

　　大學生的就業指導需要家庭、學校、政府、社會等多位一體進行，但從各高校開設就業指導課的時間來看，參差不齊。大一大二正是進入職業初選期的重要階段，在此期間應著重培養學生認識自己的需求與興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負，考慮未來發展方向。部分高校學生一入學就被要求認清自己的性格特點和興趣愛好，并根據個人實際情況，在大學一年級還有一次選專業、轉專業的機會，選定所學專業后，就業指導課貫穿大學三年或四年。但有些高校大學生直到畢業那年，才開始上就業指導課，學生只能粗略學習求職簡歷的制作，職場的面試技巧，一般的就業政策法規等。

　　（二）就業指導教師隊伍建設有待提高

　　在對南方某省高校就業指導教師組成的調研中發現，當前就業指導課教師主要有就業指導中心的老師、各院系分管學生工作的副書記和輔導員們，就教師隊伍組成的專業背景來看水平參差不齊。由于輔導員三到五年更新一批，即使有進行職業生涯規劃和就業指導的培訓，由于這支教師隊伍的不穩定性，授課教師的專業水平也不能保證，部分授課教師自己都無法切實理解就業指導課的意義與精髓。缺乏專業隊伍建設，也是如今教學過程中的突出問題之一。

　　（三）課堂積極性不高，學習效果不佳

　　當前的就業指導課大部分仍是傳統的灌輸式教學方法，不僅阻礙了大多數學生對這門課程的興趣，學生為完成學分而勉強接受，而且囫圇吞棗式的學習易使學生陷入就業擇業誤區。有些學生寧可自己掏錢買職業生涯規劃和就業指導的書，或上網搜索案例，也不愿多聽老師的課。

　　（四）對貧困生的就業指導比較薄弱

　　貧困生大學期間，老師們更多的是關注他們物質和心理上的需要，對其職業生涯規劃或就業指導的幫助相對匱乏。在對某高校大三年級家庭經濟特困和貧困學生的訪談中發現，被訪談學生學習成績普遍優異，但８０％的學生內向靦腆，不善言辭，比較自卑。當問其就業意向時，４０％的學生說要就業，但就業方向不明確；２０％的學生說可能考研，但也不明確繼續學習的費用來源。還有４０％的學生則認為還有一年左右，到時再看。

　　三、高校就業指導課的改革

　　就業指導課作為高校教育教學改革的一環，關乎畢業生的擇業觀念、擇業意向和成功就業，針對目前高校就業指導課存在的問題，建議從以下幾方面采取措施解決。

　　（一）開課時間規范化，授課教師專業化

　　在教師隊伍的建設方面，應本著建設一支職業化、專業化、專家化的就業指導教師隊伍原則，加強對教師的培訓，以解決當前高校就業指導教師隊伍成員復雜、專業化程度不高等問題。首先是對高校就業指導教師的選擇，要有計劃地選拔一些專業的指導人員，在工作中加強培訓，有計劃地定期選派就業指導教師進行內部的培訓或者外出學習，以不斷提高教師的綜合素質。其次，也要在教學管理的過程中實施一定的激勵機制，以激發教師的.工作熱情和提升自己能力素養的動力，不斷促進高校就業指導課教師隊伍的職業化、專業化、專家化。

　　（二）授課形式多元化

　　就業指導課傳統的老師講、學生聽的授課形式，課程氛圍沉悶，學生上課沒有積極性。鑒于就業指導課實際性、實用性的特點，可以將授課形式多元化。

　　（三）考試形式多樣化

　　考試是檢驗學生對課程掌握程度的一種重要方式，傳統的考試基本都是采取閉卷的方式進行理論性的考核，而在新的教育過程中，要改變這種考核的方式。不斷引導學生參與到實踐中去，而不只是在書本教材中死記硬背地學習。改變傳統閉卷考試的模式，可以在每學期或者學年結束的時候，通過一些社會實踐項目的鍛煉，讓學生分析項目中的問題、成果、解決問題的方法與經驗等，也可以實行導師提問的形式進行開放性的考核，這種考核方式可以極大地提高學生的積極性，不再是傳統的死記硬背型的學習。同時新型的教學模式較易引發學生的學習興趣，極大地帶動了學生學習動力與學習主動性，從實際能力出發也能夠使學生得到更多實用技能與知識。

　　（四）貧困生就業指導科學化

　　由于貧困生大多較為內向、敏感，他們不僅需要經濟上的援助，更需要精神上的理解、尊重和扶持。大學期間，以勤工助學為平臺，推動貧困生盡快去接觸社會，了解社會，在他們課余的實踐中開展就業指導，引導貧困生明確與個人特質相匹配的工作崗位，為今后走上工作崗位鋪路。就業指導課對大學生來講是一門非常重要的必修課程，對于學生提高對就業各種問題的認識、樹立正確的就業觀和擇業觀有很大幫助，當前高校的就業指導課程還存在一些問題，如課程形式呆板、教師質量不高等，針對這些問題要采取相應的措施進行解決，不斷提升高校就業指導課程的效率和質量。根據社會的具體需要，培養高技能的應用型人才同時通過指導引導學生準確定位，從基層做起，同時還要加強對學生的思想素質教育工作，提高畢業生的職業道德，為社會輸送高質量的新鮮血液。

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