讓語文學習插上騰飛的翅膀學科論文

　　作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是作文教學、乃至語文教學成敗的一個重要指標。

　　中華五千年的文明發展史，首先是漢字和漢語文學的發展史。在幾千年的中華文字、文學發展歷程中，相繼涌現出了楚辭、唐詩、宋詞、明清小說等具有鮮明時代特征的文學類別，分別代表了那一個時代的文學潮流，掀起了一次次文學和文化的發展高潮，也使中華文學登上了一個個新的高度。但反思我們現代文學，卻還沒有一個具有鮮明的時代特征，并能再次在中華文學史上續寫輝煌的經典文學出現。這不能不說是我們當代中國人的悲哀，不能不說是我們語文教學、作文教學的悲哀。所以，從這方面來說，加強語文教學、尤其是作文教學的創新教學，已經到了刻不容緩的地步。

　　創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發展，新的《語文國家課程標準》明確指出：“新作文教學不能僅限于單純的傳授知識，而必須在傳授基礎知識的同時，重視對學生能力的培養。”而小學語文教學的焦點之一就是作文教學，所以，如何在作文教學中加強學生創新能力的培養就成為當前作文教學一個首先要面對的問題。

　　小學作文教學中的創新教育是根據語文學科性質和語言特點，在學生組織語言、形成文稿的過程中激發學生創新欲望，開掘學生創新潛質，培養學生的創新精神、創新能力和創新人格的教學實踐活動。

　　創新型作文教學是一種有別于其他學科，甚至是傳統語文學科那種傳統教學的、新型的教學體系和組織形式。這種作文教學重視文字的編寫過程，尤其是文學語言的思維過程；重視在學生作文寫作過程中培養學生的能力，尤其是創造能力。創新型作文教學認為，和新課改在所有學科教學中所倡導的那樣，在作文教學過程中，學生才是發展的主體，而主體的發展也只有通過主體能動的實踐活動才能實現。所以，在小學作文教學中，我們要主張從尊重學生的人格，發展學生的個性的高度，以充分調動學生參與作文學習活動的主動性、積極性和創造性的角度，來組織作文教學，達到提升學生基本素質，尤其是語言文字組織水平的目的。

　　過去，我們傳統的作文教學往往重“文理”而輕“情理”，尤其是小學作文教學更是因著“引領”的理由，而一直以來仍然承襲著“范文＋仿寫”的套路。在作文教學中，我們過分強調“文路、格式”的重要性，就必然落入了壓抑學生創造性思維發展的窠臼，從而嚴重阻礙了小學生創新精神的培養和創造性思維的開發。

　　小學生的觀察能力、記憶能力和思維能力，是兒童智力發展的三種基本能力。對于學生來說，三種能力的培養是一個有機整體。但是，在這三種能力組成的整體中，思維能力則是最根本、最重要的一種能力。思維能力的培養必須是在學生熟練掌握基礎知識的前提下，貫穿于整個作文教學的全過程中。因此，在作文教學中必須重視發展學生的創造性思維。

　　反觀我們目前的作文教學，教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導。大多數教師總是花比較多的時間和精力用在指導學生怎樣寫上，先找出一篇范文，從謀篇布局、到字詞編排，逐字、逐句的分解、辨析，然后布置學生按照范文進行仿寫。久而久之，而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦費腦，也就在不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。遇到寫作任務，無奈之下，只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內容重新搬來應付應付。長此以往，作文水平哪來的發展？哪來的提高？更談不上什么文學的新繁榮了。

　　其次，我們在現實的作文教學中，大多數教師總是過高地看重作文內容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。小學生還沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。面對不熟悉的作文，他們只好構建“空中樓閣”，借助、參考優秀作文選也就情有可原了。這種千篇一律的要求，必然會扼殺學生的創造性和主動性，實際上，小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的自己認為有意義的東西用文字形式，甚至是說話的形式表達出來，是一種內化的過程。

　　以上情況的核心問題，是在傳統的作文教學中，學生的主體作用和創造精神并未得到充分發揮，他們寫作的潛能和才智在長期沿襲指導→批改→講評的傳統作文模式和教師苛刻的朱筆撻伐中被埋沒、被戕斫。因此，為了使作文教學結出具有時代新特質的碩果，應當拓寬作文教學的途徑。

　　在作文教學中，加強創新能力的培養，首先是跳出課堂小圈，放大生活外延。學生交際面窄、完全接受統一的文化，是造成其生活底氣不足、作文內蘊淺薄的根本原因，因此要著力推動寫作主體由狹小自我向廣大社會的開放，使校園生活與社會有機接軌。將單純自我表白式作文著眼點轉向對各種社會現象、媒體熱點、新聞事件或人物的品評。

　　其次是要跳出教材小書，放大閱讀范圍。有限的、僵化的、程序化的課內閱讀，必然造成學生行文枯燥乏味、套話連篇。因此我們應力主強化課外閱讀，多讀新鮮活潑的時文，包括對科技、文化、教育、經濟、政治等多領域的廣泛涉獵，激活思想，擴大詞匯量；甚至要多背誦一些被歷史證明具有悠久人文價值和審美價值的杰出詩文，儲存在大腦的記憶庫中，它們不僅會給生命提供清澈不竭的文學和語言的滋養，而且融合在詩文中的風骨、情操、志向和智慧還將成為提升人生品位和人生境界的重要人文資源。

　　第三，還要通過堅持不懈的練筆發展語言運用能力。有些在文學創作上很有建樹的作家，實際上并未接受過系統的語言文學教育，他們的成功主要源于生活風雨和經久不輟的寫作訓練。

　　第四，在具體的作文教學實踐中，也要注意一些科學方法的嘗試。比如，要求學生養成隨時記錄一些“靈光突現”的寫作火花的習慣。靈感是一種短暫的頓悟性思維，瞬時即逝，是在受到某種啟發而爆發出的思維火花，有利于發展學生寫作的才情。因此要指導學生及時記錄他們在平時的學習、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片斷的、點滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可貴的。比如，一題多作；像同一題材，多角度立意；同一題目，多種體裁；同一主題，多種寫法等等。再比如，提出一個題目，不明確規定文體，讓學生選擇，可以寫記敘文，也可以寫說明文，或寫議論文，乃至詩歌、小說。這些都有利于活躍學生的思路，拓寬學生的視野，有利于培養學生創新能力的培養。

　　21世紀是競爭的社會，競爭的社會對人才的創造性提出了更高的要求。因此在作文教學中積極培養學生創造性思維，充分發揮他們的創造才能，是每個教育工作者義不容辭的責任。作為教師應該不斷地激發學生的作文熱情，充分調動學生寫作的積極性和主動性，使作文教學邁上一個新的臺階。

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