語文教學質量體系的構建論文

　　制定義務教育階段語文課堂教學質量評價的指標體系，必定應先思考語文教學的特點。具有針對性的進行指標體系的設定。目前我國語文教學質量評價體系是按照教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學態度和教學效果等方面來制定評價體系的一級指標，再分別將這些指標的共性要求抽象出來作為二級指標，然后以之來評價不同的課程。

　　充分利用評價結果，促進教學質量提高

　　獎懲性教學評價，為了能夠找出最好和最差的兩個教師群體，要求評價結果采用定量的方式表示，最好以分數直接表示。由于評價結果與獎懲密切掛鉤，評價總分有時甚至精確到小數點后4-5位，以示科學性和公平性。一些學校將語文教師的評價分數做一個全校性的總排隊，在全校范圍內張榜公布。這種極為簡單粗暴的做法，使不少教師的自尊心受到了極大的傷害，不僅沒有增強教師對評價的參與意識，反而引起他們對評價的極大反感；不僅沒有調動和保護教師大膽改革教學的積極性和創造性，反而打擊和挫傷了他們嘗試教改的信心與興趣。對于評出少數的`優秀者，不僅榜樣的力量得不到發揮，反而成為被孤立的群體。不僅沒有密切教師與干部、管理者以及學生的關系，反而容易引起乃至激化他們之間的矛盾和沖突。發展性教學評價，為了能夠使全體參評教師掌握自己教學狀況充分的反饋信息，在評價結果的處理上，既有定量的表示，也有介于定量、定性之間的較為模糊的等級區間的文字表示，如，優、良、中、合格、不合格等，還有“原汁原味”的定性的評價結果。需要注意的是，對于定性的評價結果，應當盡可能的以原貌反饋給教師，使教師能夠了解到原始的評價信息，以便他們提取對改進工作有用的信息。

　　不管以哪種方式處理評價結果，公布評價結果時必須注意保密性原則。發展性教師評價的成敗，很大程度上取決于教師的積極參與和開誠布公，因此，確保教師評價報告等有關材料的保密性，是發展性教師評價的一個重要原則。評價者有義務使教師相信，未經教師本人允許，評價結果的信息是不對外泄漏的。當然，這個保密也是相對的。對于研究生管理部門，為了掌握全校教師的教學質量情況，應當享有知情權。

　　因此，作為評價組織者，一定要努力提高評價者的理論水平和業務素質，對評價結果的公布一定要慎之又慎，充分考慮教師的心理承受能力，應當先做深入細致的調查研究。對于如何公布，是全部公布還是部分公布，是定量公布、定性公布還是模糊式公布，是面向全校師生公布還是在本專業的院系內公布等一系列細節問題，一定要考慮周密。

　　建立層級結合、上下貫通的教學質量評價運行機制

　　第一，縱向運行。職權責分明的教學質量評價組織是教學評價體系得以運行的基本保證。這一體系一般由縣級教育局、學區以及教師所在學校組成。三級評價主體應當逐級負責，分工寫作。縣級教學評價主要側重于全范圍內的測評，學區測評主要重點主要放在教師具體的教學環節上，而校級應是教學質量評價工作的具體操作執行部門。

　　第二，橫向運行。在教學的不同階段，應施以不同層面、不同性質的評價。在教學過程的初始階段，應主要由縣級部門針對教學資源的配置、教學環境、師資水平、課程設置等進行診斷性評價，以便改進教學的“硬件”配置。教學過程中，則要加強對教師課堂教學質量、學生學習質量等的形成性評價，以便及時發現問題，改進教學質量。在學期末或者一門課程結束時，要對語文教師教學質量，學生學習質量以及院系課程管理和總體教學水平予以終結性評價，以總結工作，更好的開展以后的教學。

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