課堂表演──閱讀教學的全身心感受

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）心理的角度可以將教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）目標分為三大類，即認知領域、情意領域和身體運動領域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

今天，教師特別喜歡以課堂表演來提高閱讀質量，還因為它十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律。在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小公雞和小鴨子》《小白兔和小灰兔》《美麗的公雞》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《“你們想錯了”》《將相和》等；小說《信箱》《小珊迪》等；詩歌《漁夫和金魚的故事》等。另一方面，天真活潑好動的兒童有很強的想象力和表現欲，他們非常喜愛表演課文的活動。

1．單項表演。即表演既沒有情節，又沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思作詮釋。如教學《小猴子下山》，課文有一些表示小猴動作的詞：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛著往前走”的“扛”等，教師就讓一年級的小朋友做這些詞語的動作，不僅區別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增強了閱讀課文的情趣。

2．綜合表演。課文表演的部分，內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節，有個性的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學價值，它可以促進學生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實踐表明，這種綜合表演調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。如于永正老師在執教《狐假虎威》一文時，指導學生課堂表演的片斷實錄：

師：下面兩節就是寫他們到森林去的情景，這兩節寫得非常精彩。請仔細讀，等會兒請幾個小朋友來表演。要想演好，必須讀好。

（學生認真讀書之后，老師請五位小朋友分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這兩位導演讀書很認真。──小兔啦，野豬啦，應在什么地方？

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