低年級語文詞句訓練淺談

    詞和句是構成文章的基本單位，理解正文中的詞句，才能讀懂文章內容。每篇文章都會出現一些學生沒學過的新詞句、難理解的詞句和表現課文思想內容起重要作用的詞句，這些詞句都要幫助學生理解。做法是：借助插圖和課文，幫助學生建立起詞和句的概念，同時以多種方法，進行詞和句的訓練。

    一、詞的訓練

    幫助學生理解詞義要聯系課文內容，幫助學生建立詞和事物之間的聯系，而不是抽象地講解詞的意義，具體做法是：

    １．演示法。

    課文中出現的動詞及表示狀態方面的形容詞，可以進行動作或物體演示，幫助學生理解。如，第三冊烏鴉嘴里叼著一片肉的“叼”，教學時教師用食指和拇指比作烏鴉嘴，捏一片紙，比作烏鴉“叼”著一片肉。蜜蜂的腿上沾滿了花粉，什么叫“沾”呢？教師把干凈的手指頭，往黑板下的粉筆灰上一接觸，便“沾”上粉筆灰了。演示法可以具體幫助學生明白地理解詞義。

    ２．觀察法。

    課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思，可以指導學生觀看這些插圖理解詞義。如，《學畫》一課有“王冕看得出神”一句，句中的“出神”是什么意思？教學時，先讓學生看圖，接著問：“王冕是怎樣看荷花的？”學生看圖后回答：“王冕集中精力地看荷花。”

    我告訴學生，這就叫看得出神。這樣既培養了學生理解詞的方法，也培養了學生的觀察力。課文中有好多詞真實地反映著生活中的現象，要學生準確地理解這些詞，就要到現實生活中觀察這些現象。如，夏天在打雷下雨前，多指導學生仔細觀察天空中的自然現象和周圍的景物，在學習“烏云密布”時，學生很容易地就理解了詞義。

    ３．造句法。

    學生學習詞語，目的在于提高閱讀能力和表達能力，《小學語文教學大綱》要求學過的詞要懂得意思，大部分會用，有些詞義也只能結合用詞造句來解釋。如，第四冊《愛因斯坦小時候》交手工作業時，對教師說：“交給您的是我第三次做的，它雖然不好，但比這兩個強一些。”其中的關鍵詞“……雖然……但是……”，對低年級兒童不好用語法術語解釋，只有在閱讀課文弄懂課文內容的基礎上再通過造句練習，才能使學生理解詞義。我給學生舉例造句說：“今天雖然下了大雨，但是全班同學沒有一個缺課的。”學生也試著造出一個個句子來，學生能造出符合邏輯比較通順的句子時，就說明學生已經掌握該關聯詞了。我覺得低年級語文課本中的“可是、終于”等虛詞，也可用造句來幫助學生理解與運用。

    ４．聯想法。

    課文中有些詞語的意思不是孤立地存在的，有時貫穿全段，有時反映全文，這就要緊密地聯系課文內容來理解。第二冊《鋸是怎樣發明的》一課有“果然”一詞，學生不易理解，我就讓學生反復讀有關內容。我問學生：“魯班怎樣想的？”學生引用課文作了回答。我又問：“魯班怎樣做的？結果怎樣？”學生回答：“他馬上回去打了一把，拿到山上去試，果然比斧子又快又省力。”然后我再讓學生根據老師提的問題和他們的回答，想一想“果然”是什么意思？

    學生思考后說：“事實和所想的相符合。”這樣做學生既理解了詞義，也較好地理解了課文內容。

    二、句的訓練

    在閱讀教學中進行句子訓練，要抓住重點和難點，對那些表現課文思想內容起重要作用的重點句、及內容和結構比較復雜的句子都要幫助學生理解。做法是：

    １．看圖想象法。

    課文中有許多反映句子意思的插圖，理解句意時，可以引導學生觀察插圖，想象真實事物，理解句子意思。如，第三冊《虹》一課中有“一條彩虹掛在天空，像一座七色的橋。”這一句講了“虹”，又講了“橋”，到底講的是什么呢？學生弄不懂。教學

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