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二2

　　中國的漢字形形色色，不計其數，而其中又以形聲字、形近字居多。這給小學階段孩子的語文學習帶來極大的困難。而識字又是低年級語文教學的首要任務，是學生進一步學習語文的基礎，想要讓小學生在規定的時間段內較牢固地掌握新課標中規定的漢字，有一定的難度。因此，如何讓學生熟練掌握這些漢字，又不加重學生的課業負擔，這已成為小學低年級語文老師共同探討的一個問題。《語文課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，各方面提高學生的語文能力。”這就告訴我們，語文教學應著眼于現實的空間，要有資源意識，積極開發且能合理利用。

　　今年九月，我隨班而上，開始擔任二年級的語文教學任務，我以前從未教過二年級的語文，但聽別的老師說過，二年級是小學語文中最好教的一個年級。可我任教后，發現事情并未像傳說中的那么容易，原因之一是識字量太大，短短的一學年中，學生的課內識字量要達1400字，在整個小學階段2500個常用字中，二年級就占一半以上，如果課外不采用一些巧辦法，這樣大的識字量，怎么能保質保量地完成識字任務呢？因此，在教學過程中，我一邊留意學生們的識字方法和特點，認真鉆研教材，同時結合自己的識字習慣；一邊請教有經驗的老師，終于摸索出了一套識字的小竅門，教學識字時也似乎容易了許多。

　　一、就地取材，利用無處不在的漢字氛圍，加強“趣讀”的訓練。

　　中國的漢語是世界上最豐富的語言，而智慧的中國人表現漢字的手法也是靈活多樣的，這種習慣就讓漢字無處不在。校園里、街道上、家庭中、超市里；它表現的形式也是多種多樣的：有宣傳標語，有名人名言，有班規校訓，黑板報，公布欄，真是應有盡有。有了這個隨手可得的免費資源，給我們的學生識字帶來了極大的方便。雖然資源豐富，可是不加利用，孩子們也是熟視無睹，白白浪費，因為孩子畢竟是孩子，我們的老師便可以充分利用這一資源。我是這樣做的：首先要提高學生的學習興趣。我利用小學生爭強好勝的特性，采取了競賽方式，從教室里的一些簡單的宣傳標語開始，如:從教室最前方張貼在黑板上方八個大字：熱愛祖國，尊敬師長。別看這貌似簡單的八個字，雖然孩子們每天進出教室，也有人不認識它們。每天早讀時，利用5分鐘讓學生對著教室墻壁上的名人名言等，讓孩子進行識字比賽。如果認識十個以上常用字的就獎一朵紅花，不會讀的就由會讀的學生充當小老師領讀，不必像語文課堂要了解音形義，只要會讀就好。下一節早讀課又接著上一次的地方開始，如此一來，不用多久，教室里的常用字差不多就都會讀了。另外我還規定：讓孩子們來考老師，誰能把老師考住，就可以獎一面紅旗，而三面紅旗又可以換一個小字本進行獎勵。這個方法簡便易行，既不用板書，又不用像教學生字那樣詳盡地講解和組詞，只要會認就好了。對于識字量多而準確的給予高度的肯定和物資獎勵，并讓其當小老師就地教學其他的.學生識字，這一方法不但大大提高了學生的識字興趣，而且效果也十分明顯。不少同學因為識字量太少的就利用下課的時間問同學，問老師，有時下課了還有不少同學拉著我的手不讓走，要我告訴一些字的認法。不到一個學期，教室里的一些漢字都認識得差不多了，更有趣的是不少學生發現走廊上也有不少漢字，于是又開辟了第二個學習常用字的“戰場”，有不少同學又把我拉到走廊上，問我一些字的讀法，更一些有心的同學則用筆抄寫下來問我，然后我又把這個常用字寫到黑板上，讓這個學生當小老師通過他把別的孩子也教會了。針對孩子們識字領域的開拓，我又把這個活動由課堂擴展到課外，由師生之間擴展到家長和孩子之間，這樣一來，有不少家長來向我反映，說自己的孩子識字的勁頭十足，不管是放學的路上，還是去超市里購物，在家里，只要是自己不認識的字就要問，有時還難倒了家長，看著孩子們如此熱心地學習，我倍感欣慰。

　　二、加強“趣寫”訓練，強化識字。

　　有實驗證明漢語要通過多寫多記來學習。這話不假。隨著識字方法的多樣化，我發現“寫”對孩子們識字更有效，也更有幫助。小學生的課業負擔本來就不輕，在課外寫無疑會增加孩子們的課業負擔，因此我利用中午寫字課的時間，讓孩子們把當天學的字寫一寫，切忌貪多，一個字只寫一個，如此一來，又進一步鞏固了識字的效果。

　　三、“趣味復讀”，形成識字能力。

　　語文教學最終還是要回歸真實的語文課堂，只有這樣，才能讓這個字在孩子的頭腦中根深蒂固，不易遺忘。這就是利用課堂時間及時地進行復習。其實，這個復習也就是我們語文課堂上不經意間的識字教學。在教學中，可能有不少老師也遇到過這種情況：有些字不教也會，而有些字教了也不會。這時，我們就要根據新課標的精神，結合學生的實際情況，要讓生字以不同詞語的形式在各種不同的語言環境中再現，老師在教學生字時就要注意避免平均用力，應該把時間分配得恰如其分。這樣就能避免識字教學方式的重復性使學生產生厭煩情緒，又能更好地鞏固識字效果。我們可以聯系學生平時的識字經驗，引導學生通過“復讀”識字。例如：在教學“獎”字時，大多數同學一看就認識，你甚至不必要問怎樣記，怎樣區別，如何組詞，同學們便可以馬上聯系日常生活中的見過的，平時在家中說過的，平時在學校和老師同學之間用過的詞匯中找到這個字的組詞：獎品、中獎、大獎、獎金、獎勵、獎狀……真是五花八門、無奇不有。就這樣，有了生活中的識字經驗，老師的教學易如反掌，只需要在課堂與課外生活之間架設一座橋梁，以課堂為平臺，讓孩子們在不知不覺中認識了生字，提高了識字水平，形成了一定的識字能力。

　　四、用剪貼畫復習漢字，鞏固效果。

　　在課外，千萬不要加重孩子們抄寫生字的負擔，剪貼收集漢字是一項既輕松愉快又動手動腦的好辦法。僅僅是課堂上的重視固然能復習漢字，但如果在課外能趣味識字，效果則會更明顯。例如：我們可以讓孩子們從一些包裝袋、廢舊書刊報紙上剪下自己學過的或認識的漢字，再拼成圖畫貼在自己喜歡的本子上，參加班級展評，并讀給大家聽，誰收集得多，認得多就有獎品，這樣可以大大提高孩子們的識字興趣和效果，還讓孩子們在剪剪貼貼、讀讀說說和玩玩樂樂中鞏固了漢字。甚至還有不少學生還和家長進行比賽呢，家長也融入到了孩子們的學習中，孩子們的興趣更大了。

二3

　　教學語言在課堂教學過程中，具有極其重要和難以估量的作用，優化教師的課堂教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。

　　一、情感真摯，用語含情

　　“情感是一切藝術之母。”情感性是藝術的內隱特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。” 唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發人深省：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術來自教師對事業的高度的敬業精神、對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”在課堂語言中滲透了對學生的熱愛之情和對數學知識本身的熾熱之情，才有如此充沛的精力。

　　二、說大道理，講通俗話

　　這是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受。大量的教學實踐表明，教學取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清理由，不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖。顛三倒四，詞不達意，含混不清。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創造性過程。既要滲透教學大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調整講授知識的先后，還要把書面語言轉變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。比如黃素蘭老師在上《可能性》一課時她說：“當事情的發生不確定時，我們可以用‘可能’來描述，當事情的發生確定時，我們可以用‘不可能’和‘一定’來描述”。學生一下就能明白這三個可能性詞語的作用。

　　三、語言準確，簡潔明朗

　　準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”教學語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。

　　比如 “數”與“數字”、“除以”與“除”、“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律;在教學軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，“自相矛盾”的故事又重演;同樣，有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律。

　　四、幽默詼諧，引人入勝

　　培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效策略。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對課堂教學的有效制約，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。如：針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今的學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的.思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。

　　五、體態語言，錦上添花

　　美國心理學家艾伯特.梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位.為了幫助學生理解理由，加深印象，教師除了充分利用有語言外，還要輔以體態語言。

　　體態語言主要有以下幾種：注視，俗話說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視，不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的，鼓勵的，贊揚的，但也有批評的，否定的，種種目光都使學生心領神會，從而受到教育、啟發。有經驗的教師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來，“此時無聲勝有聲”，用目光批評比語言責備更有效。表情：教師和藹微笑的表情，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習;嚴肅思考的表情會啟迪學生對理由鉆研，探討;微笑、點頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。動作：課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟和舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。如走近學生，用手輕拍學生的肩，撫摸一下學生的頭或背，以示鼓勵;手掌向上，要求學生站起來，手掌向下，要求學生坐下;舉起學生的作業，以示贊賞等等。

　　總之，教師的課堂教學語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”作為數學教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和策略訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，從而切實提高教學效率。

二4

　　本單元教材共四篇，兩篇講讀課文——《賣火柴的小女孩》、《工人代表》，兩篇閱讀課文——《貝殼》、《彩色的翅膀》，連同一個基礎訓練。

　　根據小學語文教學的要求，結合本單元的教材，這一單元在“字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”等方面的教學要點是：

　　１．理解、積累課文中常用的字詞，大部分會用，通過比較加深對多義詞的理解，懂得其運用范圍，并能用多義詞造句。

　　２．理解課文中含義深刻的句子，并體會這些句子所表達的思想感情。有獨立修改錯誤較為明顯的病句的能力。

　　３．繼續培養學生獨立分段，概括課文段意，以及課文主要內容和中心思想的能力。

　　４．會用常用的九種標點符號。

　　５．能正確熟練地聽寫一段話。

　　６．能照樣子把句子說具體。

　　７．能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章的中心思想。

　　８．在作文中寫兩件或兩件以上的事。

　　本單元的教學難點是：理解課文中含義深刻的句子，體會它所表達的思想感情。教學時要指導學生讀懂。小學語文教學的目的是：培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育。

　　為此，在語文教學中，教師必須對學生進行語言文字的訓練，聽說讀寫能力的訓練，全面提高學生語文素質。具體做到以下幾點：

　　一、重視聽說訓練。聽說訓練是語文教學的重要任務。培養學生聽說能力既是日常生活的需要，又能促進學生讀寫能力的提高。因此，教師要加強聽話和說話的指導，培養學生的聽說能力。

　　如：本單元《基礎訓練２》，第六題是“聽寫”訓練，要求學生能正確熟練地聽寫一段話，做到專心聽，并以記錄速度進行聽寫，每分鐘要求寫２５—３０個字。其中有些不常用的詞語，教師可以在黑板上提示。聽寫后認真評改。

　　第八課《彩色的翅膀》，第２題是“說”的訓練。要求照樣子把句子說具體。例句中，由于作者身臨其境，認真觀察并準確地用了一系列的動詞（捏、端、詳、聞、咬、贊嘆），把戰士們分享勞動果實的幸福、歡樂的心情表達了出來。照例句，說“爸爸看書”（也可以說“媽媽看書”、“姐姐看書”、“××看書”），也要圍繞一個中心，仔細觀察，運用若干動詞來表達。

　　二、加強閱讀訓練。本單元的閱讀訓練重點是：理解課文中含義深刻的句子，體會它所表達的思想感情；能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀，體會文章的中心，能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想，培養學生初步的分析和概括能力。理解句子是理解課文的基矗要使學生學會結合上下文和生活實際，理解課文中比較難懂的句子。

　　例如，《賣火柴的小女孩》一課中，不少句子蘊含著深刻的含義，教學時要指導學生讀懂。如：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩既然是凍死的，為什么還要寫“兩腮通紅，嘴上帶著微笑？”啟發學生結合上下文進行思考。因為小女孩曾經在幻想中覺得自己的靈魂飛到“沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦”的.天國去了。她在這樣美好的幻想中，所以“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”地死去了。引導學生體會作者這樣描寫的作用：小女孩越可愛，那么讀者就越感到她死得可憐；因而，奪走小女孩生命的資本主義社會就越可恨。從而無情地鞭撻了資本主義社會的罪惡，激起讀者對小女孩的深切同情。加強朗讀訓練。要求學生在正確讀的基礎上，做到流利地讀，有感情地讀，要讀出不同的語氣，并注意輕重緩急。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。

　　例如：《賣火柴的小女孩》這篇課文很適宜朗讀。教學時，要以指導學生朗讀為重點。課文第一段描寫了小女孩的悲慘生活，朗讀時應語調低緩，節奏沉穩。第二段講小女孩幾次擦燃火柴，眼前產生一次次幻景，表現了小女孩對美好生活的向往。讀時與第一段不同，節奏應快些，語調高揚一些，但音量不宜大，表達出小女孩急切而痛苦的心聲。而當幻景消失時，又是無限失望，語調應轉低沉些。第三段講小女孩在大年夜凍死了。美麗的幻景與冷酷的現實，形成鮮明對比。特別是“大年夜”、“凍死”、“小斜等詞語，讀時要加重語氣，突出對吃人的資本主義社會的控訴，對小女孩的同情。

　　分段和歸納段落大意是理解課文的重要手段，可幫助學生理解每段的主要內容，了解作者是按怎樣的次序安排材料的，有利于培養學生的邏輯思維能力。歸納文章的主要內容，概括文章的中心思想，可以幫助學生深入理解課文，了解作者的寫作意圖，有利于培養學生的認識能力。

　　《基礎訓練２》的第五題：繼續閱讀寫人為主的記敘文。這是一篇描寫群體人物，反映旅店服務員熱心為旅客服務的文章。學習寫人為主的記敘文，往往是通過事例來反映人物特點。這種學習方法，在《怎樣讀懂一篇課文》中已學過了。這里要求運用這種學習方法，形成能力。可先讓學生初讀全文，了解短文“寫了什么”；再讓學生細讀課文，理清文章的結構（短文按“總起——分述——總結”的結構，分為三段）。為了加深對課文的領會，還要對課文的重點和難點部分反復朗讀。短文第二段是重點段，共寫了五件事，其中第一、二件事詳寫，第三、四、五件事略寫。這樣寫，突出了重點，有利于反映中心思想，并使文章顯得精要。學生理解了這些，也就了解了課文的表達方法，領會了課文的中心思想。

　　三、習作訓練。作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。

　　本單元習作的題目是《寫一個值得回憶的人》，要求：通過幾件事，反映人物某一方面的品質。在敘事的過程中注意對人物語言、行動的描寫。這次習作又是一篇寫人的文章，是第一次習作《大家都夸他》，通過幾件事，圍繞一個中心寫人的繼續。在寫作技巧上，上次習作側重在幾件事例間過渡的訓練。這次習作除了注意幾件事例間的過渡外，側重在對人物語言、行動等的描寫。寫人離不開記事，在敘事過程中，必須注意對人物語言、行動的描寫。這樣，作文中的事例具體了，人物品質也突出了。

　　《工人代表》的作者就很注意運用這一寫法。作者寫劉*奇和敵人針鋒相對地斗爭時，進行了一系列的神態、語言、行動的描寫，細膩地表現了劉*奇不屈不撓、沉著鎮定、敢于斗爭的優秀品質。

　　四、詞句標點的訓練。雖說高年級以篇的訓練為重點，但詞句標點的基礎訓練仍需要給予足夠的重視，必須理解、積累、運用教材中常用的字詞，掌握遣詞造句的規律。

　　如《基礎訓練２》第一題，是多義詞造句，教師必須明確什么叫多義詞，所謂多義詞，就是一個詞有幾個不同的意義，這些不同的意義又是互相有聯系的。學生做這道題時，先讓他們，看看每個字各有哪些關聯的意思，然后進行遣詞造句，教師還可以舉一反三，讓學生練習，從而積累更多詞句。

　　《基礎訓練２》第二題，練習時，先讓學生讀句子，找出有毛病的地方，啟發學生多角度考慮，對病句進行修改，培養學生正確表達句子的意思。《基礎訓練２》第三題，既是普通話練習，也是朗讀和復習標點符號作用的練習。朗讀時，要注意讀準字音，還要結合內容、標點讀出不同的語氣。第四題是給一篇文章加標點的綜合練習，要求學生會用常用的九種標點符號。