語文教學中評價的激勵作用

  法國教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。如何更好地發揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質量，我認為教學評價更應從現代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。一、口頭評價與書面評價口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。例如：在教學生字“春”時，教師范寫之后可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說:“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。”“你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到“誰能記住這個字？”，學生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結構記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住“春”字的。”這個學生美滋滋的坐下了。在這之后，這個學生經常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學生學習的積極性。口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。 書面評價也是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個簡單的“優秀”、“真棒”、“你進步了”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。由于書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現“字跡馬虎”、“書寫不認真”、“作業模糊”等語言，而應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮”，“如果認真書寫，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業本會更整潔。”本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發學生的反思。二、教師評價與學生評價教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學

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