教師應把什么帶進課堂

                   江蘇省常州市新北區國英小學  孫雪敏

　　新課程給師生雙方提出了新的挑戰，一方面，它要求學生要改變學習方式，由被動接受、記憶、模仿的過程變為主動探究，自主發現，合作交流的過程；另一方面，要求教師的教學方式也發生變化，教師不再告訴，不再包辦代替，教師成為學生學習的組織者、促進者。那么，在新課程中，教師究竟應該把什么帶進課堂？

　　一、把懷疑帶進課堂

　　在課堂上，中國學生為了裝懂而不向老師提出問題，美國學生為了裝懂而故意向老師提問。這是中美教育的差別。相信每一個孩子都曾經有無數的為什么，那是他們與生俱來的對世界的新奇與迷惑。后來他們讀書了，知識填充了他們的大腦。他們記住了許多問題的答案，卻再也沒有問題。問號已變成了句號。他們眼中求索的火花已經漸漸熄滅。然而，學貴有疑。只有敢于懷疑，才可能去推翻舊的，創造新的。假如達爾文不去懷疑，迦利略不去懷疑，哥白尼不去懷疑，王充不去懷疑，我們今天的生活將大相徑庭。我們只會因循守舊，固步自封。因此，課堂上應是懷疑與思辯的地方。教師應該引導學生敢于質疑，敢于懷疑。只有這樣，學生才有希望，才有個性，才有進步。所以在課堂上我經常會問學生你有什么疑問嗎？鼓勵他們大膽懷疑，向教材，教師挑戰。在學習<<西湖>>時，有學生提出“一群群白鷗飛掠過湖面”，去掉飛字更恰當，讀起來更順口。因為白鷗掠過湖面，肯定要飛的，何必再說？我接受了他的看法，表揚了他的鉆研、質疑精神。

　　二、把思考帶進課堂

　　新課程使教師認識到，學生的大腦不是一個盛知識的容器，而是一個應點燃的火種。教師應該點火，而不是灌水。在課堂上，教師要引導學生學會用自己的頭腦去思考，去分析，要有自己獨立的見解，要說出自己的看法，亮出自己的態度。要讓學生敢想，敢說，開放思維。教師要關注每一個學生的意見，傾聽不同的聲音。這就要求教師創設一個平等交流的氛圍，學生可以自由討論，以此激發學生的創造性思維，鍛煉學生多角度看問題，分析問題的能力。如在學習〈〈最后的葬禮〉〉時，我引發學生思考：假如你是巴西總統，你會在葬禮上發表怎樣的悼詞？假如你是那條瀑布，你會對人們說什么？聯系到我國的滇池，你會想到什么？學生搶著回答，惋惜傷痛之情溢于言表。

　　三、把發現帶進課堂

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，教師應當引導學生自己去閱讀文本，潛心體會。去發現自己最感動的地方，最受觸動的地方。只有通過與文本的“零距離”接觸，學生的感受才是“原汁原味”的，才是“超級震撼”的。然后師生、生生、文本之間才可能進行對話，交流。對話的前提是師生雙方必須都有“底氣”，要有自己的認識和想法，有自己的發現。教師不能再握著底牌，等學生來猜。而應該和學生一起走進文本，一起研究，一起感悟，甚至感動。因為“閱讀是個性化行為”學生和教師的知識水平不同，生活經歷不同，情感體驗不同，審美經驗和個性特點不同，所以對文本的理解也就不同。教師不能把自己的體驗加給學生，只能懷著一顆童心，從

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