探討高師音樂專業(yè)鋼琴課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的構(gòu)想論文
關鍵詞：高師 音樂專業(yè) 鋼琴課程 結(jié)構(gòu)調(diào)整
內(nèi)容摘要：
高師音樂專業(yè)的鋼琴教學有些偏重技術(shù)，而忽視鋼琴理論文獻及其應用技術(shù)的學習，造成學生有高技術(shù)、低技能的現(xiàn)象。文章著重探討高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以尋求鋼琴教學應用型、適用型人才培養(yǎng)的最佳途徑。
高師音樂專業(yè)的鋼琴，是一門專業(yè)性、基礎性、適用性、應用性很強的技能技術(shù)課程，在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學的成敗，關系到學生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進步和長遠發(fā)展，對此，課程教學的研究及其方法、內(nèi)容的實施就顯得尤為重要。作為一門學科專業(yè)，高師音樂專業(yè)鋼琴教學直接影響整個音樂學科專業(yè)的建設與發(fā)展。
長期以來，音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師。中小學音樂課堂的教學需要素質(zhì)全面、綜合能力強的優(yōu)秀教師，要駕馭中小學課堂授課實踐，教師具有嫻熟的鋼琴彈奏技術(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學音樂課堂及其課外音樂活動的主要工具，無時不在發(fā)揮其重要的作用。但是，高師音樂專業(yè)的鋼琴教學，長期受教學方式、教學方法的影響，使得學生學習鋼琴學科專業(yè)知識的口徑比較窄，尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應用技術(shù)理論基礎的學習，學生有些高技術(shù)、低技能，應用能力就相對較弱。面對如此困惑，筆者認為，調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu)，合理設置學科專業(yè)內(nèi)容，改變教學模式和方法勢在必行。
一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學的狀況分析。
我國高師音樂專業(yè)的鋼琴教學從上世紀80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長過程，在學術(shù)界、教育界對于高師鋼琴教學的模式、教學方法、教學內(nèi)容、課程目標、課程結(jié)構(gòu)上展開了全方面的討論和艱辛的探索，尋求適合中國高師鋼琴教學的合理課程體系和教學手段，已成為廣大高師鋼琴教育者和學術(shù)者共同關注的熱點問題。圍繞高師鋼琴教學研究曾先后舉辦了“全國高等師范院校鋼琴改革座談會”“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴學術(shù)研討會”“第二屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學研討會”等系列的鋼琴教學研討會議，在高師鋼琴教學的方式、方法、課程設置等方面為高師鋼琴教學提供指導。高師音樂專業(yè)鋼琴教學為適應中小學音樂教育的實際，需要從教學內(nèi)容上進行了擴充，以突出本課程的師范特色，在鞏固鋼琴彈奏技術(shù)的基礎上，增加了鋼琴伴奏這一實用技術(shù)的內(nèi)容，這一教學模式在高師得到推廣并取得很好的效果，學生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的'提升。
經(jīng)過20多年的改革和發(fā)展，高師音樂教育的主體作用發(fā)揮到了極致，為中小學音樂教育和社會音樂教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進入21世紀，社會對教師教育的素質(zhì)要求更高，不僅要求音樂教師具備扎實的專業(yè)基礎理論知識，過硬的專業(yè)技術(shù)技能，更要具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的鋼琴學習模式必須要進行調(diào)整，鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓練和技能訓練，不能滿足鋼琴教學的實際需要，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，如：鋼琴彈奏技術(shù)學習、鋼琴伴奏技術(shù)學習這兩大模塊的內(nèi)容更應該充實和拓展，增加鋼琴理論課程學習的教學內(nèi)容迫在眉睫。
二、鋼琴課程、教學內(nèi)容設置的構(gòu)想。
圍繞高師鋼琴教學的培養(yǎng)目標問題，專家、學術(shù)界已廣泛地研究和探討，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一專”只是能力培養(yǎng)的問題，不論是“一專多能”還是其他“多專多能”，最為實際的是高師鋼琴教學使學生學到什么、學會什么、能做什么的問題。高師的鋼琴教學與音樂院校專業(yè)鋼琴教學既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學音樂的實際及普及性音樂教育的目標出發(fā)，為了將來的實用和運用，高師的鋼琴教學課程的設置應包括：鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學法課程、鋼琴文獻及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學習內(nèi)容，使培養(yǎng)的學生既有良好的技術(shù)技能，又具備全面的學科專業(yè)的人文素養(yǎng)，從而形成以鋼琴基礎知識為支撐，以過硬技能為核心的鋼琴教學課程綜合體系。應該從觀念、教學手段及方法、教學內(nèi)容和教學中心諸方面進行合理的改革、調(diào)整和設置，以長遠的目光，關注未來鋼琴教育的發(fā)展，把學生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合，全面提升學生的綜合能力和素質(zhì)。
1、鋼琴基礎理論課程的設置。
鋼琴理論課程應包括：鋼琴彈奏理論基礎、鋼琴文獻研究、鋼琴藝術(shù)史論、鋼琴編配理論等方面的內(nèi)容，此部分內(nèi)容的開設適宜在大一至大二階段。而今，音樂專業(yè)學生普通存在的問題是只會彈不會用語言表達，只會做而不能寫，學生的音樂理論知識缺乏，音樂表情語匯空洞不豐富。因此，開設此類課程的目的使學生既能很好地演奏，又能采用科學的方法施教，并能在教學中用豐富的音樂語言表述作品和闡釋作品，采用啟發(fā)式、探討式、研究式的教學方法在教學中動之以情，曉之以理。
2、鋼琴技術(shù)課程的設置。
鋼琴技術(shù)課程的設置內(nèi)容主要包括：鋼琴基礎技術(shù)訓練、鋼琴伴奏訓練、鋼琴編彈寫作訓練等方面，鋼琴技術(shù)是學科專業(yè)發(fā)展的前提，是學生能力形成的基礎，它具有技術(shù)性很高、應用性很強的特點。在教學中教師是主導，學生是主體，要充分根據(jù)學生的條件，因材施教，科學實施，有效施教，積極調(diào)動學生勇于創(chuàng)新、主動參與、自由體驗的學習；變“老師要我學”，成“我要主動學”，在教學的每一環(huán)節(jié)上都要求學生認真思考、敢于探索、不斷進取，特別是在伴奏課程中，要充分運用已有的專業(yè)理論知識，如：和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等課程的知識，以科學的學習方法達到準確、快捷、有音樂表現(xiàn)力的鋼琴伴奏能力。此類課程的開設適宜在大三至大四階段。通過四年的學習真正使學生具有過硬的專業(yè)技術(shù)和技能。
3、鋼琴教材與教法的課程設置。
鋼琴教材與教法的學習對于師范院校音樂專業(yè)學生十分重要，其課程的主要內(nèi)容為：鋼琴教學法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻研究等，此課程內(nèi)容的學習適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學習是教師教育的一種必備素質(zhì)，是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的合格與不合格的標準所在。因此，教材的研究學習與教法的研究學習，不僅要納入鋼琴學科課程建設之中，而且應選配在此方面經(jīng)驗豐富、能力很強的鋼琴教師來擔任此課程內(nèi)容的教學，在教學中要把中外鋼琴文獻有機地結(jié)合，從多角度、多層面拓寬學生的藝術(shù)視野，了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂，通過相關文化知識的學習，使學生的藝術(shù)底蘊，文化修養(yǎng)得到整體提高。
三、鋼琴課程考核方法的構(gòu)想。
高師鋼琴課程內(nèi)容的增加，勢必關系到課程的考核方式和方法，高師鋼琴技術(shù)課程的考核，普遍采用的是表演考核，學生在學期末集中在舞臺上或者教室里演奏一至兩首中外作品，教師根據(jù)學生彈奏的完整性、技術(shù)性、表現(xiàn)力等諸方面評定成績。這一方法沿用至今，對于鍛煉學生的舞臺表演能力，培養(yǎng)良好的演奏心理起到很好的作用。面對鋼琴理論課程的考核，如：鋼琴文獻研究、鋼琴名作賞析、鋼琴藝術(shù)史類的課程，考核的方式可以靈活多樣，諸如撰寫鋼琴研究論文，鋼琴作品分析報告等形式相結(jié)合給予考核評分，這樣可以充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的分析問題、解決問題的能力，對于提高學生的審美鑒賞能力有很大的促進作用，更有利于培養(yǎng)學生的形象思維與邏輯思維，使兩者有機結(jié)合，既鍛煉學生的寫作能力，又發(fā)揮了學生的表達能力。對于鋼琴技能類課程考核，如：鋼琴配彈與編配等課程內(nèi)容，應以實用性的考核為主，學生在聲樂考核中互相伴奏、器樂演奏考核伴奏、合唱伴奏等實踐活動中，由主科教師及相關學科教師來綜合評定學生的成績，這樣既能調(diào)動學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生與人合作的精神。筆者認為，此類課程的考核形式應靈活多樣，可以視教學需要來進行，不論采用哪一種方式，都不能脫離實踐這一重要環(huán)節(jié)。
高師鋼琴課程的改革與發(fā)展，是事物發(fā)展的必然，不論是主動的或是被動的，教育的發(fā)展總是適應社會發(fā)展的需要。筆者認為，高師鋼琴教學要發(fā)展，就應以發(fā)展的眼光去多審視、思考，并以此來構(gòu)建高師鋼琴教學更為合理的課程體系。
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