物理實驗教學中的勤與懶論文

　　隨著素質教育要求不斷提高，學生的學習目的不僅是掌握基礎知識，更重要的是通過學習培養終身的學習能力。物理就是一門這樣的學科，如物理實驗可用來驗證物理規律，辨析真偽，從而使學生獲得感性認識，培養其操作實踐能力。恰當的物理實驗教學，可激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，培養觀察、動手、合作、交流、溝通等能力，發展個性�？梢�，實驗教學非常重要，如何進行實驗教學就值得我們深刻思考。為此，我個人對實驗教學中的“四勤”與“兩懶”談一點粗淺認識。

　　勤備多做，即充分準備，做好演示實驗。對教材上要求的演示實驗，一定要課前試做，保證課堂上認真做好，如光學實驗中采用自然光，則需考慮教室與實驗室的采光有無差異，有何差異，如何調整等。更不能在黑板上以“講實驗”的做法代替演示實驗。

　　勤挖多增，即不局限于實驗室提供的素材，多挖掘教材和生活中的素材，根據教材要求和特點，師生自制教具，適時增加一些演示實驗和學生分組實驗。通過這種實驗，更能激發學生的興趣。如在講牛頓第一運動定律時，動員學生自備重物（可以是書本、鉛筆等）、紙片（甚至是草稿紙）體驗慣性，采用并進式教學方式，學生在教師指導下，人人動手、動眼、動腦、動口，以這種教學方式代替視聽式教學，學生學習興趣高漲、強烈、持久。

　　勤研善改，即多鉆研，結合學校、學生生活實際，改進實驗或改變器材用途，開發低成本實驗，使實驗現象更明顯、更直觀，操作更簡單，誤差更小。如在學習波的干涉時，將兩根相同的長約20cm的鐵絲，夾角呈30°左右綁在打點計時器的振針上，另一端彎為弧形，通電后，兩個弧形端在水面處的振動就形成相干波源，可得到穩定的干涉圖樣，使抽象的干涉概念易于觀察理解。

　　勤思妙用，一些重要的物理規律都是從生活中的現象出發，以觀察實驗的基礎得出的；反過來這些規律在生產、生活中又有著廣泛應用。教學中注意引導學生聯系實際，學用結合，用物理知識解釋物理現象，解決實際問題，使學生感到學有所用。

　　如學習了動量定理后，引導學生分析為什么有人不慎從二樓摔下，身受重傷，有人從十樓掉下卻安然無恙，如果自己遇到類似情況該怎么辦。

　　目前的演示實驗多數是由教師做，學生分組實驗采用傳統的“講、演”模式教學。以知識傳授為本，教師“包辦”過多，學生隨堂實驗很少，實驗性習題和課外小實驗、小制作基本上是有名無實，學生的個性得不到發展，容易挫傷學生對科學的感情，不能充分發揮實驗教學特有的教育功能。而在國外，實驗或者演示實驗大都由教師和學生共同完成，或者邊引導學生邊實驗。鑒于此，筆者認為在某些實驗教學中教師又宜“懶”。

　　實驗操作“懶”一點。學生分組實驗要放手讓學生去做，讓學生在實驗中先遭受挫折，再思考解決，最后體驗成功。如在用單擺測重力加速度實驗中，有的測出值與實際值相差很大，再從測擺長、計次數、處理數據等方面找原因，最后糾正錯誤，改進實驗，得到合理結果。這樣學生印象極深，所取得的效果顯然高于“講、演”模式教學。

　　課前準備“懶”一點。在物理教學中，充分利用課前準備培養學生的參與意識和合作意識。對一些簡單的實驗可由學生自己動手準備和操作。例如，在講授“摩擦力”內容時，我曾讓物理科代表組織幾個學生設計和準備實驗；學生感到很新奇，積極性很高，討論方案，查閱資料，制作幻燈片，準備演示實驗，大大激發了學生的熱情和主動性，也培養了學生的參與意識和合作精神。又如，不方便做的盧瑟福α粒子散射實驗，先讓學生自己在網上搜索、觀看，讓他們自己思考體會。這樣堅持訓練既培養了學生的主動參與意識和合作意識，又融洽了師生關系，增進了師生友誼，還能使學生養成實驗探究的好習慣，從而培養了學生尊重科學、實事求是的學習態度。

　　總之，課程改革呼喚創新，教師要由教材的復制者變為新課程的創造者，“勤”與“懶”要依據學生、學校和生活實際來把握，“懶”要建立在師生的“勤”上，否則他們會更“懶”。“勤”是為“懶”準備，“懶”是為培養實踐能力與創新精神奠基。

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