農村物理實驗教學之我見論文

　　物理是一門以實驗為基礎的自然學科，然而在繼續以升學為主要評價目標的學校，由于物理在中考中只有70分，所以有些學校將物理劃為次要課（語數外占120分劃為主要課），實驗崗位定為次要的輔導崗位，認為實驗教師就是收發儀器、清潔衛生的，于是老弱病殘、關系戶進了實驗室；有些學校則是物理老師與實驗員合二為一。前者，實驗教師是一個“再就業”的好崗位，工資福利待遇可以得到保障；后者，實驗教師的工資正常晉升都有困難，并且顯得學校領導不夠重視。

　　物理課的地位決定了周課時少，有時幾個班的物理課時加起來才能與一個班的主課工作量持平。加之物理實驗儀器大多笨重，做一個演示實驗有時要搬幾次儀器，且有一些較易損壞，所以有些實驗教師為了應付上級檢查，填一下《演示實驗通知單》，將儀器搬進辦公室后就再也不搬進教室，在教室里就單純講實驗，或者用學生實驗儀器代替演示儀器，僅有講臺周圍的幾個同學能看清楚。還有些學校，干脆就沒有實驗室，只能把教室變成了實驗室。

　　實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養學生科學的態度，培養學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發展過程，培養學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。物理實驗教學應當受到充分重視，要注重實驗教師的培養，要對實驗教學進行檢查；深入準備室，聽實驗教師的匯報，看實驗教師的實驗教案；深入實驗教室，聽實驗教師的實驗課，看專任實驗教師與物理任課教師配合得怎樣；深入課堂，聽物理任課教師的課，看演示實驗是否落到了實處；深入學生，聽學生對實驗的要求，看學生實驗是否真正完成。相關部門也可以組織教師開展實驗教學比賽，促進實驗教師提高能力。對實驗教師也應提出要求，如熟悉新課程標準和教材、提出儀器添置計劃、在平時的實驗教學中對所缺儀器要有記錄等等，保證演示實驗、學生實驗都能順利地進行。

　　多媒體的配置，可以解決物理實驗中的一些難題，但也有一些令人不滿意的地方。

　　原來講托里拆利實驗時，因為水銀有毒只能講講而已，非常乏味。現在通過多媒體視頻，學生能看到栩栩如生的畫面大大激發了學生的積極性。正是因為師生感興趣，多媒體用得較多，可是沒用多長時間多媒體就出了問題，維修的話要請省城方面的技術員，不僅要花錢還要等很長時間，加之其它原因，維修的事就容易擱淺。如我們學校四套多媒體，現在就只有一套能用，時間一長，對學校的教學質量及教育效果自然會有影響。因此呼吁上級有關領導多組織一些相關的培訓班，提高管理員的技術水平，及時維修多媒體，問題不就迎刃而解、事半功倍了嗎？

　　有些儀器雖然配置了，但質量并不好，實驗效果自然不能令人滿意。如在做光的反射實驗時，儀器中原本應該用鏡片作為反光配置，但器材中卻配置了一塊小木片充當反光器件，效果很不明顯，幾乎看不出來。這是生產廠家的問題，偷工減料，以次充好，希望有關部門好好查處，以保證產品質量，維護消費者權益。可是只要我們善于動腦，不好的事情也可能轉化為好的事情，通過教師的引導，反而激發了學生克服困難的勇氣，紛紛提出建議，有的學生建議換上小鏡片，有的建議改用刀片，效果反而比較明顯。

　　上面的例子也說明，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程。在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養學生初步的探究能力。

　　可是農村學校實驗儀器配置得總是不全。如講壓強的時候，儀器室里并沒有相關的儀器，只能自己親自做。我便找來一塊小木板，四個小釘子，制成了一張小桌子。實驗效果相當不錯，學生反映好，領導給予了肯定。若沒有像樣的儀器，老師怎么教，學生又怎么學呢？不又成了無米之炊嗎？

　　通過多年的教學實踐，我發現：一些日常信息，如具有挑戰性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……，它們都能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人們不斷地進行探索，從而產生探究的動力。

　　農村物理實驗仍然面臨著許多困難，不僅僅是儀器配置方面，也包括資金政策支持方面。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿與快樂刻苦的農村孩子共同前進。

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