高中物理課堂教學中探究式教學的思考論文

　　新課程標準實施以來，課堂教學模式發生了根本性地變化，傳統的高中物理課堂教學側重于物理知識的傳授，忽視學生自主探究能力的培養;眾所周知，學生作為課堂中的主體其學習興趣的激發和探究意識的培養是至關重要的，學生主動參與學習和探究是提升課堂教學效率的重要因素．探究式教學模式在高中物理課堂教學中的有效實施與開展有助于學生對物理知識、物理規律學習的動態化和靈活化，有利于激發學生內在的潛能，進而促進學生的全面發展．

　　一、巧妙設計探究的問題，提升學生的探究意識

　　要想有效的開展探究式教學，首先要設計針對性的探究問題．針對高中物理課堂探究問題的設計需要教師緊扣教材，有效的分析學情，并且整合相關的教學因素．探究的問題要具有針對性、新鮮感，具有探究的價值，能激發學生的探究欲望和探究意識，并且在問題的設計上要做到難易適中，數量適當，這樣才能大大的優化探究式課堂的教學過程，提升教學質量．設計的高中物理探究問題要經得起學生的探究，讓他們不斷進行假設和驗證，最終找到問題的答案．以往的教學中，無論是教材設計還是物理教師的課堂講授，多數都是陳述性講解，要真想設計出有效的探究問題，需要花費一些精力．針對探究問題，教師切勿為了問題而設計問題，要有一定的目標性．比如可以從學生的日常生活出發，提出一些生活化的問題．這些問題來自于生活，只要學生認真觀察和研究是可以解決的，同時也能提升學生學以致用的能力．例如學習《電路的基本概念與規律》時，教師可以設計這樣的問題:在我們每個人的家里面，你發現沒有，打開一盞燈時和打開所有的電器時，燈光的亮度是否一樣?為什么?學生依據生活常識回答:“不一樣，因為開的電器數量越多燈光越暗．”學生可以進行一定的討論，發表自己的見解，然后教師進行總的評析，經過問題的探究和教師的評析，讓學生明白一個物理現象:并聯的電阻越多，總電阻就減小，電路中的總電流就增大，導線電阻分得的電壓就會增大，電燈分得的電壓就會減小，從而變暗．這樣通過生活化的問題設計，不但讓學生了解了生活常識，還提升了學生的探究能力．另外，針對探究式課堂教學的問題設計，教師也可以巧妙的利用物理實驗進行問題設計，也可以針對知識點進行問題設計等等．

　　二、引導學生學會探究，在探究中習得知識

　　針對高中物理探究式課堂教學，探究的主體是學生，要想有效的開展探究式教學必須讓學生學會探究問題的方法，并且敢于探究．物理教師作為探究式課堂的輔助者，一方面需要有效的設計探究的問題，讓學生在既定的問題探究情境下習得知識;另一方面引導學生學會探究，給學生一定的提示和啟發，讓學生在探究的軌道上尋求結論．引導學生學會探究可以從一些簡單的物理現象或者物理實驗入手，讓學生不斷的提出新問題，預設新假設，然后匯總相關的信息進行答案的挖掘．需要特別注意的事情是物理老師會引導，尊重學生的探究意識，鼓勵他們勇敢探索．比如學習《電阻定律》時，教師可以設計層層深入的問題讓學生進行思考:路燈經常壞，即使安裝質量好也是如此，經常出現被燒壞的情況，這是什么原因呢?把問題拋給學生，讓學生思考，也可以生生討論．原來發現這個和上述燈光變暗的問題物理原理是一致的，只不過是逆過程而已．假如學生是維修人員，讓他們緊接著在思考如何延長路燈的使用時間呢?有的學生通過思考說:“并入一個電阻．”教師舉例子證明并聯一個電阻是行不通的．再讓學生進行思考，找出最佳方法，把兩盞路燈串連起來．這樣，在教師的層層引導下，學生能層層深入地進行探究，并且在探究中習得知識．

　　三、發揮物理實驗的作用，培養學生的知識遷移能力

　　高中物理是一門自然學科，同時也是以實驗為基礎的課程，物理實驗在整個學科教學中的地位是顯而易見的．實驗過程中，學生不但可以發現很多新問題還能盡快的習得知識，實現既定的學習目標．在開展探究式授課的時候，前后知識有一定的聯系，教師還要引導學生巧用知識遷移，提升解決問題的能力．例如實驗中，測定某電源的電動勢E和內阻r以及一段電阻絲的電阻率ρ，設計了如圖1所示的電路．ab是一段電阻率較大的粗細均勻的電阻絲，R0是阻值為2Ω的保護電阻，滑動片P與電阻絲接觸始終良好．問題1螺旋測微器測得電阻絲的直徑見圖2，則d=．問題2閉合電鍵，調節P的位置，將aP長度x和對應的電壓U、電流I數據記錄如表1．根據實驗數據繪制U－I圖象，可得E=V;內阻r=Ω．根據表中數據在圖上描點連線作U/I和x關系圖線．

　　通過這樣的問題設計，在實驗的過程中學生的探究欲望是最為強烈的，這樣就能激發學生的探究主動性，挖掘學生的潛能，從而提升探究式授課地有效性．探究式課堂真正的實現了課堂的回歸，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力．需要注意的是，開展探究式教學的時候一定要巧妙的設計探究問題，激發學習興趣;給與學生一定的指導，引導他們探究的方向;利用物理實驗，提升學生的探究能力，這樣才能大大提升探究式課堂教學的質量．

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