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初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用論文
隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展,今天的教育,不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)型人才,更重要的是培養(yǎng)人才的能力與思想。為此,我們必須更新教學(xué)觀念,改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師必須做一個(gè)有心人,要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,我更感到探究式教學(xué)在物理教學(xué)中有以下作用:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究
物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué),會(huì)使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性,其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結(jié)合;從而有效地引起學(xué)生的視覺(jué)追求,激活思維,強(qiáng)化記憶。物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染,或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí),實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。
實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料,能順應(yīng)學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理,刺激學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),引發(fā)學(xué)生的注意,喚起學(xué)生的思考。如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí),先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及利用可口可樂(lè)瓶制作的氣球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解:“瓶口小,雞蛋怎么進(jìn)去的呢?水為什么不會(huì)流出來(lái)呢?氣球?yàn)槭裁创挡黄饋?lái)呢?”帶著這些疑問(wèn),學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置,不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身,更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力,只有這樣情境教學(xué)才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。如:“浮力”教學(xué),來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙,學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān),跟物體浸入液體中的深度,跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。
為了使學(xué)生建立正確的概念,首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段,提出問(wèn)題:為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪,而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片?一艘船從海里駛向河里,浮力什么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中,大家觀察彈簧秤示數(shù),并提問(wèn):這說(shuō)明了什么?要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)?要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)?正是這樣一層一層的循序漸進(jìn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中得到了答案,更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力,從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。事實(shí)證明,問(wèn)題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生從已知知識(shí)的情境進(jìn)入更新知識(shí)的情境,學(xué)生隨著設(shè)置得恰到好處的問(wèn)題,不斷開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的一個(gè)又一個(gè)大門(mén),充分享受獲取知識(shí)的喜悅。
二、聯(lián)系生活,探究習(xí)題
初中學(xué)生,在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)背后的道理并不知曉,即處于“知其然,不知其所以然”的境地。課堂要依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài),順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在初二物理引言的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了如下情境:通過(guò)開(kāi)教室的門(mén),引入這門(mén)不是普通的門(mén),它是物理學(xué)的力學(xué)之門(mén),大家將從這里走進(jìn)物理知識(shí)的王國(guó),去探求物理知識(shí)的奧秘;接著再引入2008北京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒拼搏奪冠的情景,分析其中的物理知識(shí):射擊——三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān);舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān);又引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等說(shuō)明物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性,并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中探究式習(xí)題的興趣越來(lái)越高。
三、學(xué)以致用,整合學(xué)科
拓寬了知識(shí)面,增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí),加以創(chuàng)新,那將是教育的升華。如在講完光的折射以后,要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這幾章的知識(shí)以一篇作文的形式將它描述出來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)道:“星期天的早晨,剛睜開(kāi)睡意蒙蒙的雙眸,整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾,這是光的漫反射現(xiàn)象,看到了本身并不發(fā)光的物體;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子,這又是光的直線傳播;走到魚(yú)缸前,欣賞美麗的魚(yú),這是光的折射現(xiàn)象……”可見(jiàn),作文用于物理,使物理更加充滿魅力,更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力,更提高了學(xué)生的分析能力,增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識(shí),提高了自主探究的意識(shí),從而使探究式教學(xué)得到了升華。
總之,作為教育工作者,當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。新課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為處于主導(dǎo)地位的教師,在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),同步進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化,這樣才能收到事半功倍的效果。
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