數學教學中的探究式學習論文

　　摘要:新課標教學要求對學生加強創新精神和實踐能力的培養。傳統的授受式教學不能滿足這種要求,因此需要我們改進教學方式。通過教學實踐,我發現探究式學習能夠很好地滿足當前改革需要,有助于提高學生素質,本文探討了探究式學習的教學方法。

　　關鍵字:數學教學 探究式學習

　　探究式學習,是指教學中創設類似于學術研究的情境,讓學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識,培養能力,發展探索精神與創新能力。探究式學習是一種積極的學習,可使學生變被動為主動,提高學生興趣,使數學學習取得事半功倍的效果。通過數年教學實踐,我談一下對數學教學中的探究式學習的粗淺看法。

　　一、探究式學習在數學教學中的地位和作用

　　新課標教學要求打破傳統教學束縛學生的做法,采用多樣化的學習方式,遵循“以人為本”的教育理念,給學生發展以最大的空間,把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。因此,傳統的授受式學習不再成為唯一的學習方式,于是,探究學習與教學改革相伴而生。

　　二、探究式學習的實施

　　一講到探究,我們往往想到科學領域中開展的科學研究,實際上,探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中研究的學習方式,應用到教學中也能起到很大的作用,實施過程我們可采用以下思路:

　　1.創設問題:教師可根據合適的教學內容,結合知識背景,通過合適的切入口,吊起學生胃口,激發學生的積極思維,使學生情緒處于活躍的最佳狀態。如在講等比數列時,我是這樣以一個國際象棋的傳說引入的:“國王為了獎賞國際象棋的發明者,要按他的要求在棋盤里放麥粒,第一個格子放一顆,以后每個格子麥粒數為前一個格子的2倍,直到第64個格子,那么,國王能辦到嗎?(到底需要多少麥粒呢?)”

　　2.探討問題:學而不思則罔,探究可以讓學生運用知識去發現、認識未知世界,從而獲得新知識,并在此過程中獲得深切的體驗,產生積極的情感,激發進一步學習的欲望。面對邏輯性、系統性很強的高中數學知識,學生可利用頭腦中原有的數學思想方法思考解決新問題,如新授等比數列時,我要求由學生自己思考等比數列的有關問題,學生便想到用類比等差數列去歸納其通項及性質,這個過程就是學生通過思維遷移獲得新知的過程。對于探究的實施過程我們可采用學生合作的形式,要讓學生自由對話、答辯、爭論,教師只需在關鍵處加以點撥,做好巡視指導工作便可。合作探究可以促進學生思想交流,增強團結協作精神,養成良好的個性品質。   3.解決問題:數學知識結構是高度嚴密的,而學生的想法往往又漏洞百出,有時候甚至五花八門,于是需要學生在合作交流中各抒己見,取長補短,多次實踐,不斷更新認識,不斷歸納總結,最后在自學中共同探究獲得新知識。教師最好根據探究結果再進行概括總結,提煉要點,進行知識梳理。如在探究等比數列中對公比的討論,學生很難做到全面完美,需要教師要做好梳理補充工作。

　　4.積極評價:活動將盡,教師要給予評價。首先教師要充分肯定學生積極主動參與探究的精神,然后經過分析幫助學生找到不足,指出更新的方向。教師對學生的分析評價過程也可讓學生參與,比如學生可以自評、互評,最后再由教師補充。

　　5.運用知識:探究數學知識最終目的是用來解決問題,在得出科學結論后教師可趁熱打鐵提出一些新問題,讓學生運用新獲取的結論來解決,既加深了對新知識的理解,又可使學生感到自己努力“科學研究”的結果如此有用,以此增強學生興趣和成就感。

　　三、探究式學習需注意的問題

　　探究式學習和授受式學習相比需要占用大量的時間與精力,使用頻率過高可能會影響教學進度的安排,而且對于一些學生不能自主發現的進行構建的知識,不能使用探究式學習,否則只能費時費力,不但不能使學生在探究中得到鍛煉和進步,還可能使其自信心受到挫敗和打擊。

　　以探究為本的教學是一種手段,不是目的,目的是掌握科學知識、科學方法和科研能力。探究式學習的確可以打開學生思路,發揮學生潛力,但是它的局限性要求我們不能只追求一種單一的方法來教學,應開展多樣化的探究式學習,綜合運用多種學習方法,發揮不同學習方式的特殊功效。

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