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高中物理教學中課堂提問方法探究論文

時間:2023-05-02 12:19:03 物理論文 我要投稿
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高中物理教學中課堂提問方法探究論文

  摘 要:精美的課堂提問,問得準、問得巧問大千世界萬般變化,才能啟發(fā)學生答得全、答得妙,答出物理殿堂無窮奧妙;可以緊緊鉗住學生的思維,使之長時間處于思維的興奮點上。

高中物理教學中課堂提問方法探究論文

  關(guān)鍵詞:課堂提問 方法 物理教學

  有的老師上課時只管自己講,平鋪直敘,不提一個問題,"滿堂灌",學生聽著聽著就昏昏欲睡,注意力不集中;即使偶爾提問,也是低級的、重復的、模模糊糊的發(fā)問,依然引不起學生的興趣。于是下課時常聽學生說:上課我也能聽懂,可課后一做就錯。老師就抱怨:我已經(jīng)講過多少次了,講得夠透徹了,強調(diào)過多遍了,學生還是不明白,解題時生搬硬套,思緒混亂,這些學生怎么這么笨呢!

  殊不知,產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問,無法充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性,教學效果當然不會好。事倍功半。

  精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式,是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法,是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問,問得準、問得巧問大千世界萬般變化,才能啟發(fā)學生答得全、答得妙,答出物理殿堂無窮奧妙;可以緊緊鉗住學生的思維,使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。

  下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用

  在《全反射》一節(jié)的教學中,我設(shè)計了一個實驗:器材很簡單,有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球(可夾在試管夾上)。過程也很簡單:將光亮的鐵球出示給學生看,在陽光下很刺眼,將光亮鐵球夾試管夾上,放在點燃蠟燭上熏制,一定要全部熏黑,再讓學生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中,現(xiàn)象發(fā)生了,放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物,當我把試管夾從水中取出時,發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故,將其再放入水中時,出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣,學生大惑不解,讓學生帶著這個問題,全反射一節(jié)的教學就緩緩地拉了序幕……由于學生急于知道答案,所以他們的思維就會被緊緊抓住,接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個問題的講解,學生就會在一種積極的思維狀態(tài)下,帶著"我要知道答案"而不是"要我知道答案"的一份探究的熱情,高效地愉悅地完成。

  在《萬有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學中,上課前我問這樣一個問題:怎樣知道一個物體的質(zhì)量?學生不假思索地回答,用天平稱量。接著我又問,那如果這個物體是地球呢?學生的心猛地一震,接著面帶困惑,繼而搖了搖頭。我說:我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字,并給其加上了引號。這時,學生驚訝地看著我,有的學生小聲嘀咕到:伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了!我們竟然要去稱量地球!令人震撼!學生帶著這樣的疑惑和求知的欲望,在我的導演下走進了萬有引力定律的應(yīng)用……緊接著當然是幾個小問題的提問(1)開普勒的第三定律是什么?(2)追問:上式中的K到底等于什么呢 (3)繼續(xù)追問:如果上式中的M指地球的質(zhì)量呢?怎樣去求?這里我適時地提示一下,可以用大家比較熟知的東西,比如月亮,R與T分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期,帶入運算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量!問題不怎么難,若果平鋪直敘,會使人感到乏味,這樣一問會激發(fā)學生思維的主動性,通過這樣的一番提問,學生對萬有引力定律的這一點上的應(yīng)用,不僅順利掌握,而且會長時間不忘,再因勢引導,其他的幾個應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果!同時,教師也極大地提高了自己的威望,因為我的確"稱量"出了地球的質(zhì)量,而且是足不出戶,在普通的教室里就可完成,增強了學生的信任,增進了與學生間的情感交流。

  以上是筆者在平時的課堂教學中的幾個實例,意在說明精美的課堂提問對教師和學生帶來的雙邊互利:

  第一,教師講得輕松,真正成了課堂的主導者;一改傳統(tǒng)的純知識的教學,傳統(tǒng)的教學教師為了把自己的思維強加于學生,就要講得多,唾沫星亂飛,嗓子沙啞,教師儼然一位演講者,口若懸河,滔滔不絕,同時不忘靠維持課堂紀律來保證學生的注意力集中……然而這里,"導演"的寥寥數(shù)語,便叩開了學生心中疑惑的大門,指引了前進的方向……

  第二,學生學得輕松,學得高效,真正成了課堂的主體,他們被授課的內(nèi)容吸引,被一個個由淺入深,循序漸進的問號吸引。他們的思維被緊緊地鉗住,他們對問題的敏感和質(zhì)疑的心態(tài),他們的好奇心和求知欲被調(diào)動了起來,他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀……一改傳統(tǒng)的聽課,而是在體驗、感受課……

  怎樣才能使課堂提問精美呢?

  第一,教師要有扎實的功底,不僅要具備豐富的專業(yè)知識,而且要具備很強的專業(yè)能力。要給學生一瓢水,教師至少要有一桶水,才能高屋建瓴

  地去設(shè)計課堂提問;"問渠那得清如許,為有源頭活水來"教師必須不斷地更新知識,提高技能,及時地豐富和發(fā)展自己,讓自己適應(yīng)時代飛速發(fā)展的

  需要,方可去培養(yǎng)學生,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學習能力的人,否則,如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應(yīng)對與時具進的崇高事業(yè),那簡直是空談和笑話。

  第二,精美的課堂提問在設(shè)計上要抓住重點,注意適度

  "萬山磅礴,必有主峰",提問的設(shè)計必須抓住教學的重點和難點,也就是主干的關(guān)鍵點,或者叫做牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。

  課堂提問的設(shè)計的度,以培養(yǎng)學生的進攻性的學習狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過,低級的重復的,漫無邊際的提問,會讓學生覺得枯燥、乏味;問得過難,問題顯得大而空,學生摸不著邊際,會喪失信心,挫傷積極性;問題的設(shè)計要遵循讓學生"跳一跳,夠得著"的原則。如果要解決的問題過難,可以層遞式地設(shè)置幾個問題,也就為學生多設(shè)了幾個跳躍的平臺,不斷地激發(fā)學生思維的火花,讓學生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突,不斷切入學生思維的"最近發(fā)展區(qū)",從而循序漸進地解決問題。

  總之,精美的課堂提問是一門學問,也是一門藝術(shù),學無止境,藝無止境。只有不斷探索,才能不斷提高自己的教學。

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