數學課堂教學中探究式教學嘗試

要點：貼近學生生活，激發情趣，合作探究，獲取新知，激勵評價，鼓勵創新。

關鍵詞：激趣 探究 評價

新基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，我認為在數學課堂教學中，應給學生實實在在的探究空間，讓學生去自主探究，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升。

一、創設貼近學生生活的情境，激發探究欲望

《數學課程標準》中強調：學生在數學學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現書本數學向生活數學的轉變。這就是說，我們教師在教學時，要創設貼近學生生活的情境，要靈活地加工，整合教材，創造性地使用教材，使教材真正成為學生看得見，摸得著的鮮活的生活學習材料。如：我在教學第二冊《位置與方向》的時候，教材上是以一個城市的街道為情境，這很不貼近于我們農村孩子的生活，于是我就把它改為我們身邊時常發生的上、下樓梯不遵守交通規則——靠右行而導致的碰撞現象為情境。通過這樣來創設情境，就會對學生產生很強的吸引力，從而激發他們積極地投入到探究活動中去。

二、給足合作交流的活動時間，重視探究過程

《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程�！边@里，強調了數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，數學教學活動要關注學生個人知識和直接經驗，它應當賦予學生以更多的思考，動手和交流的機會。課改前，有的教師為了完成每節課的教學任務，給學生的“活動”時間很少，這種只注重形式，“走過場”，而忽略了探究的價值。學生的活動應貫穿在整個教學活動中，學生應通過活動掌握基礎知識，通過活動去探究知識和提高探究能力。例如：我在教學第二冊《兩位數加一位數的進位加法》的例1“27+8”時，我在出示例1后，讓學生自己獨立思考，探究“27+8”的算法，然后分組讓學生在小組內互相交流自己的算法。這樣通過合作交流后再抽學生起來匯報自己組內的算法，進行全班交流，竟得出了以下幾種算法：

第一種：27＋8 ＝35 第二種：27＋8＝35

20 7 15 30 3 5

第三種：27＋8＝35 第四種： 2 7

20 7 3 5 ＋1 8

10 3 5

30

第五種：數數從27起往后數8個，28、29、30、31、32、33、34、35

第六種：27＋8＝35 把8看作10 27＋10＝37

37－2＝35

第七種：27＋8＝35 把27看作30 30＋8＝38

38－3＝35

在出示完算法后，接著讓學生評價一下你認為哪種方法最好，為什么？最后讓學生用自己最喜歡的方法試著算出“35+8”經過這個探究活動就會讓學生真正懂得多種計算方法，不過，教師在設計探究活動時，要注意：活動的趣味性；活動的難度；活動的目的性；活動的開放性和時效性，不能為了活動而活動。

三、注重課堂上的激勵性評價，促進深層探究

《數學課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發揮課堂教學中的即時評價，激發學生學習的積極性，建立學習的信心，促進學生進一步的去探究、發現。如，我在教學第二冊《兩位數加一位數的進位加法》的例1“27+8”時，在讓孩子們通過自主探究、合作交流之后，我就抽學生起來匯報自己組內的算法，當時，有個孩子說出了他的算法是：把8看作10，用27+10=37，多加了2個，再用37－2=35，所以27+8=35。這孩子一說完，我就對他的這種獨

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