微課資源在小學數學的應用與研究論文

時間：2023-05-03 00:04:24 數學論文我要投稿

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微課資源在小學數學的應用與研究論文

　　摘要:翻轉課堂顛覆了知識教學的傳統活動方式，在順應“以生為本、以學為主”現代教育理念的同時，積極有效地開展“先學后教、以學促教”的前置性教學活動，為廣大師生認可。微課形式為實現翻轉課堂教學提供了良好支撐。結合小學數學教學實踐與思考，闡述如何實現微課、翻轉課堂的相互滲透和有效融合。

微課資源在小學數學的應用與研究論文

　　關鍵詞:小學數學；翻轉課堂；微課

　　1前言

　　小學教育是人生之旅的奠基工程。培養學生核心素養應當從小開始，這是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。就數學課程而言，積極開展以學生自主學習能力為核心的學科素養培養活動，能夠為促進他們的自主性發展、可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力元素[1]。如何在小學數學課程中培養學生的核心素養呢？本文立足微課下翻轉課堂教學的角度，不揣簡單與淺陋，試對此做出拋磚引玉之論。

　　2微課與翻轉課堂的含義、特點及關系

　　什么是微課呢？它是一種微視頻技術，就是按照新課程目標和教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄某教師在課堂內外圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點內容等）或者某種課例而開展教學過程的一種活動形式。其特點主要在于如下幾個方面：

　　1）長度較短，一般時長在5～10分鐘，最長不超過20分鐘；

　　2）內容較少，集中體現在“具體精練、主題突出”；

　　3）資源組成結構情境化，就是一個主題鮮明、類型多樣且結構緊湊的主題單元資源包，使用起來非常方便；

　　4）草根研究，趣味創作；

　　5）成果簡化，多樣傳播，可用于網絡視頻、手機傳輸、微博等多種平臺；

　　6）反饋及時，針對性強。那么什么是翻轉課堂（TheFlippedClassroom）模式呢？它屬于一種舶來品，簡單地說，就是教師創建視頻，學生在家里或課外等場合觀看，回到課堂上再開展師生、生生交流并完成作業的一種課程教學形態。相對于傳統的“先教后學”的課堂結構而言，翻轉課堂是學生在課外時間內通過微課等資源預先學習新知，后在課堂時間內開展師生互動并完成知識內化與吸收而呈現的一種“先學后教”的課堂結構形式。它主要具有四類特點，即教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新構建學習流程，復習檢測方便快捷。微課屬于一種課程教學資源，而翻轉課堂則是一種課堂教學組織形式；前者提供一種資源支持，后者則提供一種應用性市場。從某種程度來說，微課的質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；與之相應的是，課堂教學的成功翻轉，學習活動的有效開展，更加有利于微課資源的進一步開發與充分利用。也就是說，這兩者始終存在一種相輔相成的緊密關系[2]。

　　3基于微課的小學數學翻轉課堂教學模式實踐

　　把微課資源與翻轉課堂形式滲透融合起來，并且充分地運用于小學數學課程活動之中，能夠贏得令人期待的效果。如“平移與旋轉”教學，可借助微課這一現代化信息資源，積極有效地開展翻轉式課堂教學活動，為培養小學生的自主學習能力提供有效載體和良好平臺。本文分為以下4個步驟開展教學實踐。第一步：教師制作微課，優化學習資源。首先，整體思考微課內容，既涵蓋理論知識又覆蓋實踐過程，時長10分鐘，努力做到內容精、模塊化和情境化。其次，精心設計微課形式，包括聲音錄制、畫面設計等，集知識性和趣味性于一體，以激發學生學習的自覺性和主動性。第二步：微課平臺登錄，學生自主學習。教師把事先制作好的微課上傳到學習平臺，讓學生在課前進行登錄并開展學習活動。由于視頻時長比較短，他們不僅可以觀看視頻，而且能夠在暫停、回放和重播等形式中隨時記錄學習中的重難點內容，整個過程顯得輕松又自主。第三步，師生在線交流，了解自學情況。為了充分調動這一環節的能動性和參與性，把全班學生分為10個學習小組，各組對微課內容提出或者回答的問題不少于2個。在這一平臺上，師生之間與學生同伴之間可隨時互動。教師在平臺上開展在線答疑，充分了解學生的自主學習情況。教師對相關情況進行梳理和總結，以便更加合理地設計課堂教學。如此而為，不僅有利于教師備課更有目標性和針對性，切實做到“以學定教”，而且能夠為課堂面對面活動打下基礎。第四步：開展課內交流，加強師生互動。筆者本節課重點設計以下3個環節。

　　1）應知—已知。大家回答平移、旋轉的數學概念或內涵，進行理論鞏固。

　　2）應會—再練。各小組選出代表并對平移距離進行實際操作，即在物體原來位置上，用不同顏色標出它的一個點或者一條線，并以此為參照來判斷平移后的距離。對于一些“潛能生”，可讓他們反復觀看微課，進一步體會并感悟“平移距離”的抽象概括方法。教師對他們觀看后的收獲進行驗收，從而較好地達成“突出重點、突破難點”“以生為本、全面發展”的教學目標。

　　3）應拓展—深拓展。頭腦風暴，知識拓展（平移的相關知識及其技巧性）。教學反思：利用微課開展翻轉式課堂教學，有利于在課外時間內直觀生動地展示基礎教材中的實際教學和重點內容，不僅有利于激發學生探究新知的興趣和欲望，為他們提供主動學習和自主學習的氛圍和平臺，不受時間限制地加深對知識的提前接觸與初步理解，培養學習思維的靈活性和創造性，而且有利于把教材中那些靠板書或者掛圖都難以講清的知識內容，以生動形象的畫面、音像和諧的情境、和諧動聽的音樂等形式，在及時有效的反饋中得以實際有效地解決；與此同時，還有利于在多元化的課堂互動活動中，充分發揮學生的學習主體作用和教師的教學主導作用。這種方興未艾的教學模式，既有利于促進教學相長，又有利于促進師生雙方的健康發展[3]。

　　4基于微課的小學數學翻轉課堂教學的簡要性研究

　　作為現代教育理念下的新型教學組合，微課資源和翻轉課堂形式無疑是一種理性化選擇，然而并非所有的數學內容都適合這樣的教學。比如教學“有余數的除法”，在小學生較好地掌握后，對于“用有余數的除法解決問題”則已基本沒有難度，這就是說這一課程內容也就沒有制作微課的必要性了。那么，什么樣的內容才適合做微課呢？講述性較強的知識點這主要是指小學數學基礎教材中的那些概念性知識以及定理、定律等內容。比如進行“認識時間”，為了讓學生獲取“1小時=60分鐘”這樣的結論，微課中首先呈現一個大的鐘面，讓學生從中觀察“鐘面上有12個大格和60個小格”，在此基礎上認識“分針轉動一圈就是60分鐘”；然后讓學生動手撥動指針，讓分針再轉動一圈，以此觀察時針是如何變化的。通過如此這般的有效引導，可讓學生在眼、手、腦互動中初步地認識并理解有關知識。關于作業格式、書寫要求與知識拓展等方面眾所周知，等到了小學中年級學段的時候，數學的書面作業就會逐步增多起來，對作業的書寫和答題要求也比原來詳細與嚴格得多。然而發現其中相當部分的小學生卻不能把教師的口述要求完整地記錄下來。正因為如此，教師應當而且必須把比較復雜的作業要求通過微課資源呈現在學生面前。如此而為，可以讓學生在家多看多對照，比起教師一次次地重復強調要好得多。除此之外，教師還可根據不同標準的分類情況，如把格式要求分為練習本、練習冊和試卷答題等不要求制作3種微課，非常有利于學生有針對性地自主選擇學習活動。關于小學數學中的知識難點教學小學生以形象性思維和散雜性思維為主，數學知識的嚴密性、邏輯性和抽象性特征對于他們而言，始終存在一定的復雜性和較大難度。這些在傳統教學中都屬于難點范疇。在信息技術環境下，教師完全可以根據教學實際和學生發展需要，積極采取微課形式來獲取較好的解決方法。以“認識時間”內容為例。如對于“7:55”“10:50”等，許多低年級小學生都容易把其中的“小時”部分讀錯。有鑒于此，教師可把之設計成微課形式并開展翻轉課堂教學，指點幫助他們理解并掌握如何讀取該類時間。再如與乘法相關的涉及線段圖的畫法問題，教師同樣可以制作專門的微課，以此講解從實物圖逐步轉換成線段圖的畫法，從而實現化難為易的教學目標[4]。關于數學方法與操作過程的演示知識比如“用量角器測量角的大小”內容，完全可以借助于PPT技術通過動畫形式來演示這一測量方法，讓它生動形象地展現在學生的面前。值得一提的是，若能在微課視頻中配上關于操作步驟的文字說明，那就最好不過了。

　　5結語

　　總之，對于微課和翻轉課堂來說，同樣有利和弊之分。教師對其應始終堅持一種辯證性眼光為我所用，從而在實踐與探究活動中贏得效能。

　　參考文獻

　　[1]賴艷,侯詠嫻,趙姣姣.翻轉課堂初探:微課在小學數學中的應用[J].中小學信息技術教育,2014(3):36-39.

　　[2]薛奇秀,薛崢.基于澔奇平臺的翻轉課堂教學:healthfood教學設計[J].中國信息技術教育,2013(4):9-12.

　　[3]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育,2013(12):50-52.

　　[4]張水平.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].中國信息技術教育,2014(1):51.

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