微課在數學教學中的應用論文5篇

　　第一篇：微課技術在初中數學教學的作用

　　一、以微課技術打破教學時空限制，豐富學生感性認識

　　建構主義教學理論和行為心理學都明確地告訴我們：人總是要借助直觀的、動態的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生.初中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，借助直觀形象發展抽象思維是一種必然選擇.初中數學的許多內容直觀不足抽象有余，用傳統的教學手段難以讓學生形成深刻的感性認識，阻礙著學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結構.微課技術打破了教學時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現給學生，實現了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形并茂，有利于學生以豐富的感性認識為基礎進行深度思考.比如七年級下冊的“統計調查”與十幾歲學生的生活經歷幾乎沒有交集，學生學習起來只能是機械地記憶.應用微課技術，我們收集社會上大量有關統計調查的信息和資料制作成微課視頻展示給學生，讓學生仿佛置身其中，進而在學生的腦海中建立起豐富的感性認識.在此基礎上進行教學，學生的直觀概念清晰，對于設計簡單的調查問卷、收集整理數據以及繪制扇形統計圖和條形統計圖等方面的學習自然得心應手.

　　二、以微課技術引領自主合作探究，培養學生學習能力

　　自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋.受教學課時和教學條件的限制，初中數學課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養.微課技術給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用微課視頻創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料.或以微課網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力.教學“圖形的旋轉”一節時，我們引導學生利用“中國遠程教育網”“數學教育聯盟”“中學數學教與學”“初中數學資料庫”等網絡微課資源，自主進行本節學習目標、內容解讀、重難點分析、鞏固練習等學習資料的查閱篩選，在對相關知識自主深化理解的基礎上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關能力的初步形成.微課技術為把學習主動權交給學生創造了條件，有了網絡微課資源的支撐，學生的自主學習就成了有源之水、有本之木.

　　三、以微課技術密切聯系社會生活，突出教學應用價值

　　新課程立足于“學習有價值的數學”的基本理念，強調“數學應來源于生活，又要運用于生活”.這就要求初中數學教師克服傳統數學教學強于基礎、弱于應用，強于答案、弱于動手，強于考試、弱于創造的弊端，根據學生的認知特點，注意運用微課技術讓學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握數學鮮活、現實的一面，展示教材內容與學生現實生活的密切關系，組織、提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學契機，把應用意識貫穿于整個知識體系的構建之中.使學生通過數學學習感受生活的豐富多彩，感受數學的內在魅力和應用價值.在學習“三視圖”時，我們以微課技術讓學生“親臨”天空呼嘯而起的戰機、車間里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高樓等現實場景，并利用翻轉、定格、超鏈接等功能，揭示數學與生產、生活的緊密聯系，突出數學的應用價值.學生通過微課的瀏覽更深刻地體會到數學對社會進步與發展的促進作用，引導學生知識和能力的應用性遷移和融合.

　　微課技術變革了初中數學教學的信息傳遞結構，讓學生不再覺得數學枯燥，為學生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創造了有利條件.我們要以新課程理念為指導，以推進素質教育為宗旨，潛心于微課的設計、編制和開發，在教學信息的多元交互傳播中把枯燥的數學知識和生動的表象統一起來，強力推動初中數學教學質量和學生數學綜合素質的穩步提升.

　　作者:高冉 單位:江蘇省南京育英第二外國語學校

　　第二篇：微課在高中數學教學中的應用

　　一、微課應用于高中數學教學的意義

　　1.激發學生的數學學習熱情

　　高中數學許多知識點與生活息息相關，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬現實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中，微課應用于高中數學教學，是課堂教學的有效補充，教學知識點零碎，表現形式直觀，聲音、圖形、文字相結合，生動形象，學生樂于接受，能提高課堂教學效果，激發學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，學生可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據個人情況，按照自己的節奏學習，防止學困生出現學習困難。微課雖小，但知識內涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學生個性化學習的需求。例如，“長方體的體積”教學，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”計算公式，將數學知識置于一個生活化的情境中，培養學生的學習熱情，引導學生主動探究，利用微課豐富數學教學內容，向學生展示更多的數學知識，拓展學生思維，提高學生的數學思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數學內容，讓學生在課余時間自主探索。例如，數學公式的由來及數學家的科學研究故事，教師以微課的形式向學生展示，學生體驗數學情境、感受數學知識、領悟數學思想、思考數學問題，能發揮學生的積極性和創造性，調動學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

　　2.利用微課突破教學重點和難點

　　高中數學知識具有抽象性，重點、難點是學生建構知識結構的障礙，為了強調重點，突破難點，教師將重難點問題設計成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術在五到八分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。例如，“互為反函數的函數圖象間的關系”教學，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術，向學生展示各種函數的圖象，讓學生觀察互為反函數的函數圖象的動態轉化過程，將復雜、抽象的數學問題變得簡單具體，突破了這一教學難點，利用微課解決數學問題，提高學生自主探究能力。數學例題的講解，教師以微課的形式展示出來，引導學生自主學習，設計適當的問題，引導學生探究，學生相互討論，共同解決數學問題。微課的引入使學生的精神高度集中，豐富教學內容，課堂授課更加生動有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學生知識，讓學生在課堂中自主學習，完成課堂教學目標。

　　二、微課在高中數學教學中的應用策略

　　1.高中數學微課制作

　　微課教學方式新奇，在融入式的課程環境中，消除了學生的距離感，情境的創設能激發學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發能動性，從感性到理性，符合學生的認識規律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發學生的興趣，啟發學生聯想，能有效提高數學教學效果。高中數學微課的制作要結合數學學科的特點，根據學生的需求，展開調查研究，進行預設，選定微課制作內容，微課資料的選取，需要教師根據教材內容,選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，加強某個教學環節，內容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據主題內容體現圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。

　　2.利用微課創設課堂教學情境

　　數學教學就是在教師的引導下，學生對數學問題進行研究、探索，解決數學問題的過程，教師選擇、設計數學問題是教學活動的關鍵，數學問題產生于數學情境，在教學活動中，要創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數學知識，提升數學素養。在新課程理念下，高中數學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內容，創設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創設，要在最短的時間內引入課題。例如，“空間四邊形”有關問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發現了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創設情境，微課產生了傳統教學無法達到的教學效果。

　　3.利用微課建構數學活動

　　微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色發生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學生學習使用，發揮了教師導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發揮學習的主體作用，調動學生的創造性思維，使學生更快地學習掌握教學內容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現教學的藝術性，教師根據教學內容，選取精彩環節展開教學，學生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領域，教師在課上時，在很短的時間內完成教學任務，利用微課教學突破教學難點，例如，函數的圖象、三角函數的性質、等比數列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點，都是數學中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學生仔細探究，培養學生創新能力，提高學生數學素養，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養學生的探索意識，引導學生圍繞數學問題，自主探究，促使學生參與體驗數學知識的形成與發展過程，挖掘探究的因素，培養學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現學習效率的最大化。總之，微課作為一種新型的教學資源，為教師課堂教學創造了便捷條件，微課強調學生學習的主體性，教師應借助多媒體技術，為學生創設自主學習環境，創設情境，再現生活，使學生融入問題環境，動態展示數學知識的發展和變化，變抽象為具體，降低學生學習的難度，讓學生參與數學活動，建構知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。

　　第三篇：微課對數學教學的作用

　　一、慎重選擇內容運用微課

　　我們學校課堂改革將教學分為四個環節，稱為“四邊”教學模式，這四個環節是：學生自學、教師巡導；學生講解、教師引導；學生練習、教師指導；邊清邊練、鞏固提高。這四個教學環節對老師、學生都提出了具體要求，以導學案為載體，通過小組合作學習形式，學生互講、互幫，共同提高，形成比、學、趕、幫、超的氛圍。這四個環節中都有可能用到微課，什么樣的教學內容適用微課呢？

　　1.情境引入環節可選擇微課

　　對學生自學沒難度的情境引入，讓學生自主學習，學生學了還有困難的可用微課。因為微課重在解惑，通過幾分鐘的微視頻講解讓學生豁然開朗，激發學生的學習熱情。

　　2.教學中的重點、難點可選用微課

　　當傳統教學資源PPT等不能有效解決所學內容時可使用微課視頻，因微課主題突出，緊緊圍繞教學目標，重在解決教學過程中的某一個知識點（重點、難點、疑點等）的講解，能使學習者集中注意力，突破疑點。同時，數學微課可讓學生課前、課后學習，既可查漏補缺，又能強化和鞏固知識，充分顯示以學生為主體、教師為主導的特點。

　　3.對作業講評可選用微課

　　數學科的作業評講是教學的一個重要環節，具體評講內容如果是普遍的典型現象，經過分析，找出出錯原因，是知識點沒有掌握，還是練的量不夠，可以進行微課設計。目的是對學生片面理解及時矯正，達到目標要求掌握的層次。

　　二、科學運用微課，提高課堂效率

　　1.轉變觀念運用微課

　　做數學微課，需要教師跟上現代信息技術的步伐，不斷學習，探索新技術知識，以便能更好地教育教學。同時為讓學生全面發展和提高成績、開闊視野，教師課前就要查閱相關資料，不斷學習別人先進的做法，通過聽課、看課反思自己的教學行為，從而實現教學觀念的轉變和技能的提升。

　　2.微課時間安排恰當

　　微課的特點是對知識碎片化，把一個知識點進行循序漸進、完整的講解，集中于某一個知識點的學習。但不能受傳統教學方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓練越復雜越好，這樣會導致教學時間安排上欠合理，給人完成任務不突出重點的感覺，達不到理想效果。

　　3.應用微課內容連貫

　　微課具有知識點明確、動態性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯系，對知識產生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的。總之，在新課程下，微課對數學課堂產生了積極影響，我們要恰當選擇內容制作微課、科學運用微課進行有針對性的學習，實現個性化教學，最終達到高效課堂及教學相長的目標。

　　第四篇：中職數學微課設計初探

　　一、改革中職學生數學教學模式的必要性

　　數學作為中職教學的一門重要課程，對其他專業課程的學習有著十分重要的影響，良好的數學教學能夠幫助學生培養良好的思維能力以及邏輯習慣．目前我國的數學仍然以傳統課堂教學手段為主，通常采用定義以及定理方法．此外，證明以及舉例也是中職數學教學的重要途徑，傳統的數學教學具備較好的嚴密性，能夠實現系統教學，但是需要接觸到大量的數字計算以及定理證明等，不利于學生理解相關數學知識，更不利于促進學生數學應用水平的提升，無法有效培養學生的創新能力．所以，我們一定要高度重視中職數學教學方法的改進和完善，形成一個良好的數學學習環境，而數學實驗作為一種相對較有效的實踐載體，能夠在整個中職數學教學革新中發揮積極作用．

　　二、引入數學實驗教學的作用以及目前的不足

　　1．數學實驗教學的作用

　　數學實驗要求我們綜合分析具體研究目標，科學構建數學教學情境，積極思考并執行相關工作，深入探索各種數學現象存在的內在規律，透過現象看本質，促進思維以及操作的有效結合．數學實驗教學方法跟物理以及化學等學科存在很大相似性，能夠將實驗教學納入常規教學的重要部分．該教學方法堅持將問題作為教學載體，通過運用各種計算機系統以及高新教學設備、軟件等，協助教師引導學生更好地在數學知識的海洋里遨游和探索，積極尋求解決問題的方法，教師在教學實踐過程中積累寶貴經驗，學生則在實驗過程中收獲豐富的數學知識，形成良好的數學學習能力．

　　(1)開展數學實驗可以促進數學與信息技術的整合我們之所以要促進信息技術以及數學課程的有效結合，主要是為了探索出一種科學的數學教學模式，在充分凸顯教師主導作用的同時，強調學生在整個數學教學過程中的主體地位．在數學教學過程中采用實驗教學方法，能夠促進數學理論知識以及計算機網絡技術的完美結合，充分發揮信息化技術在整個數學教學革新中的積極作用．通過引入各種高新技術手段，能夠大大提高中職數學教學工作的'效率和質量，提高數學學習的探究性．

　　(2)開展數學實驗教學可以轉變學生的學習方式數學實驗作為一種新型教學方法，具備一定的開放性，同時還屬于一種活動化教學方法，能夠針對不同類型的學生提供相應的幫助，促使學生的數學學習潛力得到充分地開發．依托數學教學問題背景，學生可親自開展數學實驗，細致觀察各種數學現象，通過比較以及總結歸納等手段，真正理解相關數學知識，形成良好的數學學習習慣．在數學教學工作中采用實驗教學方法，能夠引導學生學會“再創造”，真正消化所學數學知識，并不斷豐富學生的認知結構，有效提高學生運用數學知識的能力，突出學生在數學教學中的主體地位．

　　(3)開展數學實驗教學可以提高學生數學學習的能力在數學教學中開展數學實驗，能夠方便學生更好地理解所學數學知識，此外還能夠提高其實際操作能力，使其學會自主分析問題，并找出解決問題的方法．學生必須要積極參與數學實驗，自己動手進行實驗，學會從不同角度思考問題，全面分析各種數學現象，運用所學知識解決實驗過程中碰到的難題，在這種學習模式中，學生對于數學知識的理解更加透徹和深入，更能夠及時鞏固所學知識．與傳統數學教學相比，數學實驗教學更有利于刺激學生的思維能力，提升其邏輯水平，能夠進一步滿足現代化數學教學的要求．

　　2．數學實驗教學中的不足和缺陷

　　現階段，大多數學校每個星期的數學課僅為4個課時，假如在數學課堂中穿插開展數學實驗，每個星期應該要增加超過2個課時的數學課，實際上，目前的課時總數根本不能滿足實際教學需要．所以，我們應嘗試將實驗教學重點應用于一些平行知識點的教學工作中，引導學生自主探究其他新的數學知識．舉個例子，在針對“指數函數”知識點進行教學前，學生對于“冪函數”的內容已經比較熟悉，掌握相關學習步驟，指導首先要繪制一個包括參數在內的函數圖像，接著針對函數圖像以及參數值的變化關系進行觀察，總結出函數圖像隨著參數的變化而發生改變的規律，通過這種方式歸納出指數函數的具體性質．另外，此前我們曾針對廣大學生開展一次問卷調查，調查結果顯示，約93．98%的學生表示無法熟練應用相關數學軟件，對于數學實驗相對比較陌生;92．12%的學生表示還沒有借助數學軟件學習數學的經歷．面對這種形式，我們要想促進數學實驗教學工作的順利開展，就不能夠單純依靠傳統課堂教學方法，還要充分利用各種數學軟件，提高數學教學的效率以及質量．

　　3．開展微課輔助教學的必要性

　　微課屬于一種較新的教學資源，指的是為達到提升學生自主學習效果的目的，通過流媒體的形式對相應的知識點進行的簡短而有效的教學工作．課堂教學視頻屬于構成微課的最重要部分，此外，相關教學設計、教學素材以及教學反饋等輔助性資源也屬于微課的重要部分．在傳統教學過程中，教學內容往往由不同知識點共同組成，老師習慣采用口頭授課方式開展教學工作，學生則被動地接受知識灌輸，此類教學模式顯得十分枯燥和乏味，不利于學生理解相關知識．在這種情況下，采用微課教學，老師能夠在制作教學視頻時選擇一些有趣的動態實物添加進來，提高課堂教學的趣味性，激發學生的思維變化．此外，學生在投入視頻學習的過程中能夠自主選擇暫停或者后退，更有利于提高學習的針對性和有效性．數學實驗十分重視實驗過程以及相關實驗方法，非常強調學習的研究性以及探究性，主張讓學生轉變為數學知識的研究者以及探索者．從這個角度上看，數學實驗教學以及微課學習之間存在很大的相似度，其目的是一樣的．所以，以微課為基礎的數學實驗教學能夠更好地適應現階段的中職數學教學需要，發揮顯著的教學效果．

　　三、“指數函數”數學實驗微課設計與制作分析

　　針對“指數函數”相關內容進行教學時，要求學生首先掌握函數基本定義，對相關函數圖像以及性質等有一個大概的了解，并熟悉相關函數研究思路，進而對冪指數進行有效拓展，使其囊括整數以及實數范疇，這屬于函數知識中的關鍵內容．如果采用傳統教學方法，該內容通常安排兩個課時來開展教學，第一課時主要針對指數函數相關定義及圖像性質等基礎知識進行介紹，第二個課時則針對函數性質的具體應用進行講解．針對第一課時的函數教學，單純依靠傳統手段無法對函數圖像的具體變化進行動態化地展示，不利于學生理解相關內容，所以，我們可以在該環節應用數學實驗教學方法．本文通過應用幾何畫板來開展數學實驗教學．

　　四、結語

　　總而言之，微課教學的開展能夠為數學實驗教學效率和質量的提高提供支持和保障，能夠提高各種教學資源的利用效率，并激發學生學習數學的熱情，提高其學習主動性，為學生構建一個科學的自主學習平臺，達到提高學生思維能力和邏輯能力的目的，應用效果明顯，應用價值很高．

　　作者:曾欽 單位:從化市職業技術學校

　　第五篇

　　一、微課的內涵以及初中數學教學中存在的問題

　　1.微課的內涵。所謂微課就是將教學內容中的重點知識、難點知識或者是知識點的歸納總結，通過視頻記錄下來，并上傳到網絡中，可以供所有的學習者學習。微課的教學形式較為豐富多變，且對學習者的時間和空間沒有固定的限制，學習者可以根據自己的實際情況來決定學習內容和學習時間。

　　2.現階段初中數學教學中存在的問題。隨著教育教學改革的深入，要求初中階段的數學教學中，不僅要使學生掌握相關的數學知識，還要能夠培養學生邏輯思維和發散思維的能力，能夠在學習的過程中不斷完善人格。但是就目前初中數學的教學情況來看，仍舊存在一些問題。

　　二、在初中數學教學中應用微課

　　教師可以在初中數學教學中積極應用微課，通過微課來激發學生學習的興趣，并培養學生自主思考問題解決問題的能力。本文以初中數學人教版八年級上冊《菱形的性質》為例，分析如何把微課應用于初中數學教學。在設計微課前，教師要明確《菱形的性質》這一課的教學目的，是通過微課向學生講解菱形的性質，使學生能夠辨別菱形和平行四邊形二者性質的聯系與差別，并能夠使學生發散思維，通過對以前知識點的回顧與復習，運用多種方法來證明菱形，并能從證明方法中選擇出最簡單的方法。

　　1.課前預習。在學生課前預習階段，可以通過觀看教師提前錄制并上傳到網絡的教學視頻，對本節課的知識點能做到總體把握。還可以通過反復觀看網絡中一些優秀教師上傳的相關教學視頻，來加深對菱形的性質這一概念的理解，并最終能夠明確。

　　2.新課講授。教師可以通過向學生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質，即菱形的四條邊都相等。教師可以鼓勵學生組成小組進行討論，并組織學生到講臺上將自己的證明方法和其他同學分享，這樣學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養成邏輯思考和邏輯推理的思維習慣，這對于初中生學習數學是很有幫助的。

　　三、練習與小結

　　學生在課后，如果對該課的教學內容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當面向教師請教，但是如果教師和學生的時間都不允許的時候，學生就可以充分應用微課，通過在微課上進行練習，可以將課堂中所學的知識點進行有效的鞏固與復習。微課使初中生能夠突破傳統教學模式的束縛，不再受時間和地點的約束，使學生可以根據自己的實際情況自行學習。隨著教育教學改革的不斷深入，要求將學生培養成全面發展的高素質人才，不再單純追求好成績，高分數。將微課應用到初中數學教學中，可以有效的激發學生學習的興趣，并提高學生自主學習、思考問題的能力，使學生養成邏輯推理、發散思維的良好學習習慣，值得在初中數學教學中大力推廣。

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