初中數學教學模式分析論文

　　第一篇：初中數學互動教學模式構建

　　摘要:在新課程標準下，初中數學教學強調互動．所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學的過程．互動教學對于學生積極性的激發和教師教學效率的提升都具有重要的意義．因此，教師應該構建互動教學模式．

　　關鍵詞:初中數學;互動教學

　　一、互動教學的作用

　　互動教學，是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態的、發展的過程，有助于提高教學效率．在教學中，加強師生間的溝通，有利于教師及時發現教學的弊端，并加以改進，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義．互動教學，能夠幫助學生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學生都參與到教學活動中，給學生創造展示自我的平臺，提高學生的自信心．在互動教學模式中，能夠激發學生對數學學習的興趣，促使學生主動探究，從而使學生體會到成功的喜悅．此外，互動教學能夠提高學生的交流能力、表達能力以及合作能力，讓學生在展示自我的同時，學會尊重他人，提高學生的綜合素質．

　　二、構建互動教學模式的方法

　　1．進行角色變換，營造和諧氛圍．教學是一個相互的過程，教師授課，學生學習．教師跟學生之間必須有相互之間的交流過程．在傳統的數學教學中，教師一味授課卻不重視效果，學生一味聽課卻沒有理解和掌握知識．在數學教學中，教師應該關注學生有沒有理解教學內容的內涵，及時轉變角色，從高高在上的授課者，變成引導學生正確學習的指引者．數學學習需要發散思維．在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學生在學習氛圍中自由思考．數學學習需要邏輯思維．教師應引導學生進行思考，促使學生發現學習內容的真諦，提高學生的思維能力．在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導，學生學到了知識，體現了互動教學．

　　2．創設教學情境，激發互動思維．創設教學情境，能夠激發學生的好奇心，培養學生探索知識的興趣，提高學生的求知欲望．在數學教學中，教師要創設教學情境，培養學生學習數學的能力．例如，在講“視圖”時，教師可以創設這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同．蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進行現場實驗．將準備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請三位同學分別站在桌子的前、左、右三個方向，然后教師掀開布，問三位同學分別看到了什么，三位同學的答案各不相同．學生都詫異這三個同學的答案為什么不盡相同．學生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結果自然不同．此時教師可以引導學生的思維方向，促使學生深入思考．

　　3．小組合作，自由討論．分組學習是數學學習中的重要環節．在進行分組時，教師不僅要根據座位的遠近來分組，重要的是要考慮學生的學習成績及個人能力進行合理分配，使組員的能力得到優化配置．組長最好由組員推選出來，有利于帶動整組同學進行學習．在小組合作學習過程中，組長要帶領組員溫故而知新，回顧上節課的學習內容，預習和討論下節課的學習目標．對于有疑難的知識點，組長可以組織大家進行小組內討論，再與其他小組交流意見，加深學生對難點的印象，教師講解時學生就會著重學習．最后，組長針對組員的學習情況，總結組員學習中的薄弱環節，及時跟教師反饋，以便教師在教學中著重講解學生不理解的地方．

　　4．動手探究，活躍課堂氣氛．學生自主學習和動手探究對數學學習有著重要的意義．在教學中，教師要注重培養學生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧秘．在現行的互動教學理論中，教師的作用已經演化為引導者的身份，要拋磚引玉，引導學生動手探究，促使學生發掘知識的潛在內涵．學生是學習的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內在．同時，教師應增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達出來，使學生容易接受，也樂意接受，并對知識進行深入的探討．因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學有著重要的影響．總之，在初中數學教學，教師要轉變教學觀念，創設教學情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構建互動教學模式．

　　作者:黃芳燕 單位:江西贛州市南康區龍嶺中學

　　參考文獻:

　　李家英．淺議在數學教學中如何提高學生的互動性［J］．黑龍江科技信息．2011(22)．

　　第二篇：初中數學導學互動教學模式研究

　　導學互動教學模式，是以現代教學理念為指導，教學的每個環節和過程都有相應的做法和目的，創造性地根據學科特點、學生實際進行教學預設，充分運用教學資源，讓課堂教學更加有效．導學互動，顧名思義，就是以教師引導和課堂互動學習兩者結合開展教學．初中數學相對小學數學難度有所增加，使學生開始出現偏科現象，對提高學生的整體學習水平形成不利影響．在初中數學教學中合理運用導學互動教學模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學模式的作用完全發揮出來，從而提高教學效果．

　　一、有助于提高學生的自主學習能力

　　在傳統的數學教學中，教師擔心學生解釋不清數學問題，或者耽誤課堂教學時間，經常直接給出解題思路或正確答案，使學生對教師產生非常強的依賴，不利于學生思維模式的發展．在初中數學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導的形式輔助學生學習，充分展現學生的主體性，促使學生自主學習解決數學問題，有助于提高學生的自主學習能力．例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學活動前，教師可以要求學生通過自學解決數學問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應的例子?通過對課本的預習，學生將數學理論知識與實際生活相聯系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行．實現教學知識與學生實際生活的有效結合．同時，通過課前自主預習，讓學生對教學內容形成初步的認識，對提高課堂教學效率有重要的作用．在教學活動中，教師針對教學內容，再次對學生提問:在同一平面內，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學生根據所學知識對這個命題進行證明，由學生自主解決數學問題，促使學生對重要教學內容的理解和掌握．可見，在初中數學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導為主，展現學生的主體地位，由學生自主學習解決數學問題，有利于學生對教學內容的理解和掌握，對提高學生的數學水平具有重要意義．

　　二、有助于營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂

　　數學是一門邏輯性和理論性較強的課程．在傳統的教學中，普遍出現教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂教學效率偏低的現象，對提高學生的數學水平形成不利影響．在初中數學教學中運用導學互動教學模式，強調師生、生生之間的互動，通過互動為學生學習數學營造出輕松的學習氛圍，有利于打造高效數學課堂，對實現初中數學教學目標具有重要作用．

　　三、有利于及時發現和解決學生學習中存在的問題

　　調查學生數學學習反饋情況發現，學生主動向教師反饋學習情況的概率非常低，學生與教師之間缺乏有效的互動溝通．學生不愿意開口向教師說出自己學習中遇到的問題，使教師難以了解學生的學習情況，導致課堂教學效率偏低．這些問題的存在，對提高學生數學水平形成不利影響．在初中數學教學中運用導學互動教學模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學生掌握教學內容的情況做出準確的判斷，也可以及時發現和解決學生學習中存在的問題，確保學生掌握的數學知識準確無誤．例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結，教師要求學生回顧反思教學內容．在這個環節，學生反思自己對教學內容的掌握情況，及時發現和彌補數學學習存在的漏洞，并向教師提出自己學習中存在矛盾的地方，由教師引導學生找出原因和解決對策，從而不斷提高學生的數學水平．總之，在初中數學教學中，教師要發揮導學互動教學模式的作用．只有師生之間進行有效的互動，才能及時發現和解決學生學習中存在的問題，從而提高學生的數學水平．

　　作者:戴巧 單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學校

　　第三篇：初中數學教學中學生思維能力的培養

　　續性地進行學習．在數學教學中培養學生的創新精神是數學教學的最終目的．在初中數學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數學教學中滲透數學思想方法，培養學生的數學思維能力．在初中數學教學中，教師應注重滲透數學思想和方法，促使學生了解符號化思想、推理分析思想，引導學生靈活地運用數學知識找到解決問題的方法，培養學生的思維能力，從而提高教學質量．

　　一、培養學生的思維能力的意義

　　初中數學在小學課程的基礎上增加了知識的難點與深度．在學習初中數學過程中，學生需要不斷地成長，不斷地積累經驗與教訓，不斷地進行思考與創新，不斷地提高思維能力．在初中數學教學中滲透數學思想方法，能夠幫助學生理解數學知識，使學生得到不同程度的收獲．教師要制定合理的教學方案，引導學生理解數學知識的內涵，促使學生靈活地運用所學知識解決實際生活問題．

　　二、培養學生的思維能力的策略

　　1．激發學生的好奇心與求知欲．在初中數學教學中，教師應調動學生的好奇心與求知欲，發揮學生認識客觀事物、學習課本知識的主體作用，增強內部動機，使學生對數學產生濃厚的學習興趣．同時，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生心情愉悅，面對教師給出的問題或教材中的難點內容，主動去了解、分析、思考、探索，從而對事物發展的客觀規律有所認識和掌握，將自己的聰明才智展現出來．這樣，學生的思維能力能夠得到培養，思維品質得到提升．

　　2．通過舉例，培養學生的判斷能力．在數學教學中，教師要結合生活中的實際案例進行教學，使學生更加輕松地學習知識，同時提高學生的思維能力．

　　3．設置情境，培養學生分析問題的能力．在數學教學中，教師可以設置合理的教學情境，讓學生進行思考，提高學生分析問題的能力．例如，在講“中學生的視力情況調查”時，教師可以讓學生扮演小記者，調查中學生的視力情況，學生紛紛行動起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統計的結果記錄下來，然后讓學生進行分析，學生討論、總結和對照，最后以提問的方式了解學生學習的進展，掌握學生的實際學習情況，并給予肯定與鼓勵．這樣，使學生遇到問題時能夠認真地進行分析，找到解決問題的思路，提高了學生分析問題的能力．

　　4．通過實踐，培養學生的思考能力．通過實踐，學生在學習過程中對知識產生深刻印象，并發現知識的奧秘．例如，在講“從三個方向看”時，教師可以展示一個長方體，讓學生從不同的方向進行觀察，學生看到不同大小的長方形，教師又拿出一個不規則的物體，讓學生從幾個不同的角度進行觀察，學生發現從不同的角度進行觀察，觀察的結果是不同的，然后讓學生將自己在不同方向看見的結果用圖示表示出來，最后讓學生進行對比，思考這些圖的變化規律，從而使學生認識到在學習數學幾何圖形時要仔細認真地觀察．這樣的教學方式，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思考能力，提高了學生的學習積極性和實踐能力，挖掘了學生的學習潛能．總之，在數學教學中，教師不僅要按照教學課標的要求進行授課，而且要結合學生的實際學習情況隨機應變，靈活地將數學知識以及學習數學的方法傳授給學生，讓學生感受到學習數學的快樂．通過培養學生的思維能力，能夠讓學生感受到與教師相互配合的默契，使學生與教師產生共鳴，營造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識與方法，提高學生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學生得到進步和發展．同時，能夠提高教師的教學能力，提高教學質量，達到教學目的．在初中數學教學過程中，教師只有將學生思維能力的培養貫徹始終，才能提高學生的分析能力、思考能力、解題能力等．語言在很大程度上決定了學生形成概念的方法與智力發展程度，所以教師在課堂教學中必須使學生了解并掌握數學語言，促使學生主動學習，享受學習，從而提高學生的思維能力．

　　作者:沈遠茂 單位:江蘇揚州市江都區實驗初級中學

　　第四篇：初中數學教學中學生合情推理能力培養

　　摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統計推理三種形式．學習合情推理方法，有利于學生能力的培養，對學生學習數學具有促進作用．在初中數學教學中，教師要深層次挖掘教材內容，貫徹合情推理理念，實現教學內容與學生實際生活的有效結合，從而培養學生的合情推理能力．

　　關鍵詞:初中數學教學；合情推理能力

　　數學教學課程標準指出，學生要通過數學學習，經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和演繹推理能力，培養學生的數學能力．隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關注．教學實踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統計推理三種形式．學習合情推理方法，有利于學生能力的培養，對學生學習數學具有促進作用．在初中數學教學中，教師要引導學生深層次挖掘數學問題，培養學生的合情推理能力，從而提高學生的數學水平．

　　一、深層次挖掘教材內容，培養學生的合情推理能力

　　合情推理能力是數學課程標準中提出的新概念．在實際數學教學中培養學生的合情推理能力具有一定的難度．初中數學教材在編排上，體現出對學生數學能力的培養，這就需要教師深層次挖掘教材內容，從教材內容出發，引導學生分析和學習教材內容，對學生形成教育意義，培養學生的合情推理能力，逐步提高學生的數學水平．例如，在講“有理數的加減法”時，學生探索加減法法則的過程實際就是歸納過程，可以實現培養學生合情推理能力的目標．

　　二、貫徹合情推理理念，培養學生的合情推理能力

　　在數學課堂教學中，要實現對單純傳授教學知識思想的轉變，不僅要重視教學知識的結論，還需要重視知識發生和發展的過程教學，將合情推理的教學理念滲透到課堂教學活動中，引導學生通過猜想解決數學問題，從而實現培養學生合情推理能力的重要目標．

　　三、實現教學內容與學生實際生活的有效結合，培養學生的合情推理能力

　　合情推理在實際生活中并不少見．在初中數學教學中，教師可以實現數學教學內容與學生實際生活的有效結合，由生活案例中增強學生的推理意識，形成培養學生的合情推理能力的重要保障．例如，在講“有理數的乘方”時，教師可以引入例題:兩個人握一次手，若每兩個人握一次手．則:3個人共握幾次手，4個人共握幾次手，5個人共握幾次手，n個人共握幾次手?讓學生利用所學知識解決實際生活中的常見問題．學生猜想—推理的過程，可以實現培養學生的合情推理能力的重要目標．在初中數學教學中，實現數學教學內容與學生實際生活的有效結合，能夠引發學生的共鳴，促使學生利用所學知識解決實際問題，有利于培養學生的合情推理能力，從而實現初中數學教學目標．

　　作者:殷學民 單位:江蘇東臺市實驗中學

　　第五篇：初中數學教學中學生學習興趣的激發

　　在教學中，只有當外在的情感觸及學生內在的情感的需要時，才能激發學生的學習興趣，才能使學生處于一個積極的接受狀態．要想使學生擺脫對學習數學的畏懼、畏難、缺乏興趣的狀態，讓學生對數學要學、愛學、樂學，教師就要使教學手段具有藝術性、新穎性、趣味性．在教學中，教師要設置問題情境，讓學生動起來，小組討論，自主探究，師生互動，生生交流，資源共享，培養學生的學習興趣，喚起學生的情感共鳴，調動學生學習的積極性、主動性．下面結合自己的教學實踐就在初中數學教學中激發學生的學習興趣談點體會．

　　一、改變數學教學理念，創新課堂教學模式

　　在傳統的數學課堂教學中，教師是絕對的權威，學生不敢質疑，更不敢挑戰;教師照本宣科，填鴨式灌輸到底，扼殺了學生的思維靈感和創新性，抹殺了學生的學習興趣;數學課堂教學成為學生的催眠曲，有些學生成為數學的學困生．這樣的失去激情、活力的課堂，是低效的課堂，甚至是無效的課堂．為了改變這種狀態，教師要放下師道尊嚴的架子，融入學生中，和學生交朋友，上課時要面帶微笑，要有親和力，讓學生克服畏懼心理，敢于、喜歡與教師共同探討數學難題;采用新的教學模式———協同模式，把課堂的主陣地讓給學生，實行師生角色轉換，以數學導學案、檢測案為導向，把學生眼看、耳聽、腦思、手動有機結合起來，促使學生參與課堂數學活動，從而提高教學效果．

　　二、采用多種教學方式，激發學生的學習興趣

　　數學教學重在培養學生的興趣．有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才能有展示自我能力的欲望．課堂教學過程，不僅是教師對學生施教的過程，而且是學生認識和學習的過程．在此過程中，培養學生的學習興趣是學生學好數學的關鍵．

　　1．在表揚、包容中，激發學生的學習興趣．如何把抽象的概念、枯燥的計算轉變成學習興趣的源泉?在教學中，教師要有創意、創新，多一些表揚、激勵，即使學生回答問題出現錯誤，也要多一些包容，不要求全責備，鼓勵他們“再想想”、“從另一個方面考慮看看”．對于學困生，教師要提問，輔導，讓他們克服因數學成績差而產生的自卑感，使他們感受到教師溫情的陽光普照，使學生樹立學習數學的自信心．心理學家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用．”這樣，能使學生在教師的循循善誘、因材施教過程中親其師，信其道．

　　2．創設故事性情境，喚起學生的學習興趣．數學是一門系統性和邏輯性都較強的學科，缺乏形象性和生動性，學習時學生覺得枯燥、乏味，產生厭煩心理．學生喜歡聽故事，尤其是扣人心弦的故事，可謂百聽不厭．在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的這一心理特征，結合數學內容編一些生動有趣的故事有機地融入教學活動，吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識．

　　三、巧設問題情境，培養發學生學習數學的情感

　　“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”．在教學中，教師要巧妙地設置問題情境，讓學生在合作探究中改變“參與不足，枯燥有余”的狀態，通過自己的靈感、智慧去再發現，再創造，找到解題的思路和技巧，得出問題的答案，獲得學習數學的成就感，使學生嘗到學習數學的甜頭，更加熱愛數學，喜歡數學，把數學課堂當成學習的樂園，從而提高教學效果．一堂出彩的數學課與巧妙設置的設疑導入有著重要的聯系．“好的開端是成功的一半”．新鮮、新穎的新課導入，能使學生產生濃厚的興趣，把學生的注意力轉移到新課上來，往往收到意想不到的教學效果．例如，在講“三角形的相似性”時，我這樣導入新課:同學們，你們知道古埃及的象征是什么嗎?學生異口同聲地回答:金字塔．如何知道金字塔每邊的長呢?學生回答:測量．假如有的金字塔太高無法人工測量，你能知道它們的每邊長嗎?此時學生面面相覷，但是非常好奇:不測量怎么能知道每邊的長呢?這種問題情境，讓學生帶著好奇心，迫不及待地想要知道答案，這時教師加以引導:這個問題不要急于找到答案，可以從今天的新課———三角形的相似性中弄清問題的來龍去脈．這樣，學生饒有興趣地學習新知．

　　四、以情感人，喚起學生學習數學的動力

　　在教學中，教師要讓教學語言富有情感，使學生領略數學教材無聲語言的作用．在數學教材的每一節都安排了例題．這些例題都是經過精心設計的，符合各層次學生的實際情況，而且大多都是圖文并茂的．有的學生解數學題有特別好的方法，教師要富有感情地加以評價:你的解題技巧獨到，與大家一起分享你的解題成果吧．這些不經意的點評，能給學生無窮的學習數學的力量．總之，在數學教學中，教師要結合教學內容，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與教學活動，從而提高教學效果．

　　作者:湯森 單位:江蘇沭陽縣馬廠中學

　　第六篇：初中數學統計教學探討

　　摘要:在初中數學統計教學中，教師要通過講解，使學生形成統計的基本概念，也要善于運用探索的方式，激發學生的學習熱情，還要引導學生小組合作，通過對數據的統計和分析得出結論．

　　關鍵詞:初中數學；統計

　　數據統計是初中數學的重要組成部分，與生活各方面息息相關．學生掌握數據統計的方法，對于今后的學習和生活有重要作用．教師有效實用的教學方式，對學生掌握數據統計具有重要影響．

　　一、通過講解，使學生形成統計的基本概念

　　教師講解是初中教育中必不可少的基本教學方式．初中階段的學生往往缺乏自學能力，理解能力也有待于提高，對于統計的基本概念缺少基礎的理解，所以教師的講解是學生進入統計部分學習的第一步．隨著科技的不斷發展，當今世界已經成為一個信息化的世界，信息的表達主要是通過對數據的統計和分析，如天氣預報、體育比賽等，都是通過對數據的統計和分析將信息傳遞給群眾．在數學統計教學中，教師可以通過日常生活中的例子向學生解釋統計的基本概念，包括統計學中的中位數、眾數、平均數等，還要向學生舉例解釋統計學對生活的影響，如可以通過比分等對體育比賽中的勝負做出判定．在統計的基本概念教學中，教師可以通過寫出大量10以內的數字，如3、2、4、6、8、6、6、4、3、3、9、9、2、0、8、7、7，事先向學生說明統計學中平均數是指在一組數據中所有數據之和再除以數據的個數、眾數是指一組數據中出現次數最多的那個數據，一組數據可以有多個眾數，也可以沒有眾數等基本概念，與學生互動，提出問題:上面一系列的數字中平均數是多少?眾數是多少?這樣，在學生了解統計學基本概念的同時，使他們的應用能力得到提高．

　　二、引導學生進行探索，激發學生的學習熱情

　　在統計教學中，激發學生的學習興趣和熱情，能夠促使學生掌握知識．“興趣是最好的老師”．因此，教師結合學生的實際生活來引導學生探索統計學知識對于激發學生的學習興趣是十分有意義的．教師可以通過任何學生感興趣的話題來激發學生的學習熱情．例如，教師可以通過提問學生最感興趣的運動是什么引起話題，吸引學生的注意力，之后舉出一個有關足球比賽的例子，如甲隊、乙隊、丙隊進行循環足球比賽，比賽情況為甲隊:勝2，負零，平零，進球數為6個，失球數為2個;乙隊:勝1，負1，平零，進球數為4個，失球數為4個;丙隊:勝零，負2，平零，進球數為2個，失球數為6個．提問學生從中可以得出哪些信息，分析其提供的數據的正確性，得出最后的具體正確的比分．統計是建立在數據的基礎之上，對于初中學生而言是比較枯燥無聊的．因此，由體育比賽吸引學生的目光，再通過學生對比分的好奇，促使學生積極探索，從而對統計知識的學習更加有興趣．

　　三、學生小組合作，通過對數據的統計和分析得出結論

　　小組合作是學習過程中常見的學習模式．學生通過小組合作共同對問題進行探究，在小組討論中闡述自己的觀點．學生小組學習，有利于學生對所學概念的實際應用，也有利于學生的人際交往．例如，在對數據做出分析得出結論的過程中，教師可以布置學習任務，讓學生了解圖書館內圖書的使用率，要求學生小組合作完成，每小組3～5個成員，小組內成員自行分配任務．如，組員A調查一個月內全校學生的借書情況;組員B調查各個班級一個月內的借書情況;組員C調查全校男女生在一個月之內借書的比例;組員D調查圖書館中書籍借出和歸還的時間．通過對統計數據的整理和分析，在小組內進行討論，如書籍的平均借出時間是多少，哪個班級借書最多，哪個班級借書最少;男生和女生之間借書情況的差異;等等．通過學生小組合作，對數據進行統計和分析．生活中的統計學應用是必不可少的．學生只有通過對概念的理解學習和在實際中的具體操作、分析，才能獲得有效的學習和更大程度的掌握．總之，在傳統的教學模式中，教師往往注重講授概念知識，忽視了學生的具體操作對于學生掌握知識程度的影響．初中數學統計部分與函數部分不同，函數部分注重的是學生對規律的變化的掌握，而統計是強調培養學生的動手實踐能力和分析能力．在教學中，教師除了對統計的基本概念進行詳細的講解外，也要通過學生的實際操作，培養學生的調查、收集、分析數據的能力，提高學生從數據分析中得出結論的能力，從而為今后的學習打下堅實的基礎．

　　作者:徐文峰 單位:江蘇建湖縣匯文實驗初級中學

　　第七篇：初中數學課堂“說題”教學活動探索

　　在傳統的初中數學教學中，教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，學生的學習效率低下．有些教師擔心學生說不清楚耽誤時間，很少讓學生發表自己的見解，導致學生的數學語言表達能力較差，使教師難以實時掌握學生對教學內容的理解程度．而學生在學習中遇到困難時，也很少主動求助于老師，與同學探討研究的積極性不高，遇到稍難的數學題目，立刻繳械投降，對提高學生學習水平形成不利影響．初中數學課堂“說題”教學活動，讓學生在教師的引導下，以學生在學習中遇到的問題為載體，促使學生靈活運用數學語言說出對題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學生的數學水平．下面結合自己的教學實踐談點體會．

　　一、引導學生“說”出對題目的理解

　　在傳統的數學課堂教學中，常見教師演獨角戲的現象，學生的注意力難以集中，讓學生開口說更是難上加難，導致學生學習中存在的問題得不到解決，對提高學生的學習水平形成了一定程度的阻礙作用．在初中數學課堂“說題”教學活動中，以學生學習中存在的問題為載體，讓學生“說”出對題目的理解，增強學生“說”的意識．

　　二、引導學生“說”出原因和解法

　　在傳統的數學課堂教學中，對于學生學習中存在的問題，教師會直接指出學生的錯誤，并幫助學生分析出現錯誤的原因，直接告知學生正確的解法，使學生對教師高度依賴，不利于學生靈活應用數學知識解決數學問題，也不利于提高學生的數學水平．在初中數學課堂“說題”教學活動中，教師必須引導學生“說”出錯題的原因和解法，充分體現學生的主體作用，促使學生自主學習，解決實際問題，逐步提高學生的數學水平．

　　三、引導學生“說”回顧反思和情感體驗

　　回顧反思是提高學生學習水平的重要環節．在課堂教學過程中，教師要注重學生對所學內容的回顧反思．只有這樣，才能及時彌補學生學習中存在的漏洞，加深他們對教學內容的理解和掌握，從而提高學生的學習水平．在初中數學課堂“說題”教學活動中，課堂小結時，教師必須引導學生“說”回顧反思和情感體驗．由此可見，學生“說”回顧反思和情感體驗，能夠加深學生對教學內容的理解和掌握程度．在初中數學課堂“說題”教學活動中，教師必須注重學生“說”回顧反思和情感體驗．

　　作者:王雨 單位:江蘇濱海縣第一初級中學

　　第八篇：初中數學教學中學生創新能力培養

　　創新是一個國家與民族進步的靈魂，也是促進經濟發展的動力．而肩負著民族前途與國家發展的教育事業，必須注重青年一代創新能力的培養．數學本身就具備培養創新能力的特點，其演算與推理就是形成創新能力的過程．在初中數學教學中，教師要了解學生的生理與心理特點，發揮學生的想象力，培養學生的創新能力．

　　一、創新理念是創新能力培養的條件

　　從初中數學教師的角度來看，因為長期進行教學工作，所以容易變成教學習慣，即熟能生巧，長此久往，就會變成獨特的教學認知，受課時、教學任務等各種因素的影響，教師通常會整合已有的教學方式開展活動，而不是對傳統教學模式的創新．雖然短時期內，這種教學模式會有成效，但是從長遠發展來看，勢必會對學生創新思維的培養造成影響．因此，在教學中，教師必須具備與時俱進的理念，通過深化專業知識，增強知識儲備，整合各個知識點的規律與聯系．只有這樣，才能進行多元化、多形式的課堂教學．在數學教學中，教師不僅要具備創新意識，更要創新教學方式，激發學生的潛能．

　　二、從誘導中提高學生的好奇心

　　學生對新生事物都會抱著很大的好奇心．在教學中，教師可以根據學生的好奇心設置懸念，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，培養學生的創新能力．數學本身存在諸多抽象性．在設置問題時，教師必須整合學生的狀態，設置難度恰當的問題．在教學中，教師可以先講解簡單的知識，然后設置各種問題，讓學生結合實際，對相關問題進行探知．例如，在講解平行四邊形與三角形等相關知識時，教師可以結合具體的模型進行探索，尋求知識點與共同點，讓學生自主操作與模擬，提高學生的動手操作能力與思維能力．在傳統的教學中，教師以古板、嚴肅的形象呈現，課堂顯得非常呆板，對學生創新能力的培養造成不利影響．為了改變這種情況，教師要創建恰當的教學氛圍，為學生提供良好的創新情境與空間，用平等、寬厚的眼光看待學生．當學生對相關知識產生迷惑時，教師要耐心地引導與說明，讓學生明白接下來應該怎么做，如何總結．在這期間，有的學生可能會產生理解錯誤．為了達到教學要求，教師最好用例題的方式進行講解．當然，只有良好的學習氛圍是不夠的，還需要教師結合學生的心理特征與教學內容創設教學情境，提高學生的創新理念與意識．例如，在講解角的知識時，教師可以設置小游戲，要求學生用2、3、4、5根火柴進行拼圖，有的學生考慮到將火柴折斷，進行拼圖，有的學生選擇與其他同學合作拼圖，激發了學生的創新意識．圖形拼出后，可以將兩根火柴構成一個角，提問學生，這是什么圖形，和其他圖形有什么差異．在引導學生觀察的同時，教師適時將角的知識與相關概念引入其中，加深學生對相關知識的理解．

　　三、注重實踐能力的培養

　　在教學中，教師要發揮學生的主體功能，引導學生參入教學活動，提高教學成果．例如，在講“角的認識”時，教師可以通過粉筆、火柴等，讓學生自行操作，并且分析所創造的不同角的特點，然后利用小組探討的形式，對角的相關知識實施探討．通過實踐，學生很快掌握角的共同點:一個頂點、兩條線．在教師的引導下，學生探索它們之間的關系，為接下來的學習打下基礎．在教學中，教師要整合教學內容，開展多種教學活動，提供自主探索、交流與實踐機會，提高學生學習的主動性與積極性．對初中生而言，課堂在整個學習中發揮了莫大的價值與功能，但是動手實踐對深化理論知識也有很大作用．在教學中，教師要將動手實踐與課堂教學有機整合在一起，提高學生的綜合應用水平．例如，在講“三角形”時，教師可以提供材料，讓學生自主觀察與分析，促使學生掌握相關知識．如，某鋼筋三腳架的長分別為20cm、50cm、60cm，目前要求設計一個相似的三腳架，其長度分別為30cm、50cm，以期間的一根為一邊，有多少種截法?在動手列出算式的過程中，學生對容易混淆、相關的知識進行了交流與比較，而處于不同層次的學生對于該題的解答能力也會有所不同，便于因材施教．這種解題方式，不僅打破了學生的固定思維，也培養了學生的創新精神．總之，在初中數學教學中，創新能力的培養是多個層面的，它要求既要發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體功能．只有師生共同配合，才能達到教學相長的目的．

　　作者:史春陽 單位:江蘇灌南縣長茂中學

　　第九篇：初中數學問題設計存在的問題與對策

　　問題是課堂教學的重要載體，在學生的學習活動中起到“導航”的作用．問題設計存在問題，導致學習質量難以提升．那么，在初中數學教學中問題設計存在哪些問題?應該如何應對?下面就該話題談點看法．

　　一、問題設計存在的問題

　　1．設計的問題過于簡單．問題的質量很重要．在教學中發現，有相當一部分教師課堂設計的問題，學生都可以異口同聲地脫口而出．說明這些問題的設計過于簡單．“提問”的效果不明顯，原因是難以有效激活學生的思維，無法將學生的注意力吸引到課堂學習中．有的教師說，我的問題設計是生活化的，學生有生活經驗，所以他們能夠很快回答出來．其實，教師沒有反思，在選擇生活化的素材時，有沒有進行數學學科化的處理，學生對問題的思考著力點如何?是否僅僅浮于生活中現象的表面，問題有沒有與數學概念的本質相聯系．如果沒有聯系，那么學生的思考量是不大的，對學生的思考能力的訓練價值是不大的．

　　2．設計的問題難度過高．求難、求偏比問題設計過于簡單還要可怕．如果教師設置的問題難度過高，超過學生能夠解決的范圍，根本無法解決問題，甚至找不到門道，學生就會對自己的學習狀況產生懷疑，繼而失去學習興趣．

　　3．設計的問題缺乏開放性．在設計問題時，有些問題過于數學化，或過于死板，目標指向較為單一，不具有開放性，不利于學生思維的發展．

　　二、初中數學問題設計的策略

　　1．精心設計合作學習的問題．(1)設計的問題要有價值．首先，必須符合學生的學情，與教學進度相匹配;其次，難易程度適當，學生能夠上手，討論問題應具有一定的思維挑戰性，學生跳一跳就能夠摘得成果;再次，問題的設置應引向社會熱點問題，學生能夠在合作中有新的感悟，提出創新性的見解．(2)設計的問題要有開放性．學習小組內部不僅僅只有一個學生，教師設計的問題必須具有一定的層次性和開放性，適合不同層次學生從多個角度去分析理解問題，激發每個學生參與學習和討論的興趣．開放性的問題，能夠促使學習小組內的學生思維互相碰撞，各個觀點在融合的過程中互相啟發，豐富自我認知，優化認知結構．(3)設計的問題應少而精．一節課就45分鐘，以學習小組為單位的課堂模式，問題設置不應過多，否則會導致學生的注意力分散，對知識的理解表面化．在具體的教學實踐中，為了實現上面的設計目標，可以將問題設計任務化，讓學生的合作學習具有可操作性．

　　2．發揮教師的主導作用．(1)確定目標．構建目標導引下的小組合作學習課堂，就是要通過調整教學關系，在不增加學生在校學習時間，不強加學生負擔的前提下，使學生在合作交流學習中清清楚楚、明明白白地學習，走出一條“輕負擔，高效率”的課堂教學改革之路．(2)科學點撥．在新舊知識聯結處點撥．知識具有較強的系統性，每一個新的知識點都有與它相關的舊知識，聯結處體現的是新、舊知識的結合處，在新、舊知識的結合點點撥，有利于學生由舊知識向新知識過渡，實現知識的遷移．在學生的疑惑之處點撥．在學生探究知識的過程中，教師要設計合適的坡度，架設過渡的引橋，促使學生找到思維的突破口，順利排除疑難，并解決困惑之處．總之，初中數學教學是以學生的發展作為基礎的．在教學過程中，教師要樹立“以生為本”的理念，體現學生的主體地位，讓學生在遇到問題時能夠主動思考．在數學教學中，教師應注重問題設計的質量，避免設置過于簡單、過難、缺乏開放性的問題，提升學生自主學習的意識，從而提高教學效果．

　　作者:姜志兵 單位:江蘇如皋市下原中學

【初中數學教學模式分析論文】相關文章：

初中數學互動教學模式分析論文05-01

小學數學教學模式分析論文05-02

小學數學體驗式教學模式分析論文05-02

初中語文作文教學模式分析論文05-02

大學體育教學模式分析論文04-28

初中歷史互動性教學模式分析論文05-02

初中歷史翻轉課堂教學模式分析論文05-02

體育教學分組教學模式分析論文04-30

高職院校音樂教學模式分析論文05-02

中學體育分類教學模式分析論文04-29