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初中數學互動教學模式分析論文
新課改提倡的學生為主體的課堂理念適合初中學生的特點．課堂互動模式是這對新課改理念的具體體現．學生與教師和同伴的互動、交流與探究，可以有效促進學生知識的發現與建構，在互動中學會知識探索的路徑，學會合作，學會自主思考與探究．現代社會提倡人的合作與探究素質的提升，培養學生的探究能力、合作能力，對于學生的終身發展具有十分重要的意義．
一、師生互動，引導學生深入思考
互動教學要遵循“學生為主，教師為輔”的教學原則，教師應該從傳統意義上的講演者、灌輸者的身份轉變為學生學習的引導者、輔助者的身份．在數學教學中常常會出現師生互動的環節，這是課堂教學中必不可少的環節．師生互動要有效，要能促使學生對問題的深入與全面思考，培養學生的數學思維能力．例如，在講“絕對值的性質”后，為了鞏固學生對絕對值的理解，教師可以設置探究式的互動環節．提問：+5的絕對值是什么？這個問題比較簡單，學生都能正確回答．教師在學生回答后進行總結：正數的絕對值是它本身．教師又提問：絕對值等于它本身的數是什么呢？有的學生不假思索地回答是正數．這時教師不急于糾正學生的錯誤，而是繼續提問：0的絕對值是什么？至此學生才知道上面的回答是錯誤的，正確的回答是絕對值等于本身的數是正數和0．教師再提問：絕對值等于本身的數有幾個？不少學生回答是兩個，即正數和0．這時教師舉例提問：+2，+4，+0．6，這些數是不是正數？這些數的絕對值是同一個數嗎？學生受到啟發：絕對值等于其本身的數應該有無數個．為了鞏固前面的互動效果，教師提問：絕對值等于其相反數的有幾個？這時大多數學生的回答都是負數和0．可見，設置有效的師生互動環節，能夠促進學生的思考，使學生養成認真思考的良好習慣．
二、生生互動，激發學生的探究熱情
在傳統的初中數學教學中，學生與學生的交流與互動被教師的講解與灌輸所占用，由于缺少學生的交流與互動，課堂教學陷入了僵化與呆滯的局面，機械地做題訓練使學生感到苦不堪言，缺少探究機會，教學效率難以提升．而學生之間的交流與互動，可以促進學生之間的交流與溝通，在交流中相互補充與借鑒，從而完成對新知的建構．例如，在探討“三角形外角和定理”時，教師沒有按傳統的教學方法進行解析與灌輸，而是讓學生之間相互探究．學生用自己課前準備好的三角形硬紙板和剪刀，課堂上同桌之間進行合作探究．有的學生把與三角形一個外角不相鄰的兩個三角形的內角剪下來．順次擺放在一起，又將通過三角形的延長線所構成的外角剪下來，他們發現將三角形的外角與兩個內角所形成的角疊加在一起，正好是重合的．學生們就這樣通過動手操作、相互探究發現了三角形外角和定理的存在．在數學教學中設置有效的生生互動環節，可以激發學生的探究熱情，促進學生對數學知識的認知與建構，提升課堂教學效率．
三、組組互動，激發學生的探究興趣
在新課改背景下學生的小組合作學習已經成為數學教學過程的組織模式．這種小組合作模式能夠加強小組間的合作交流，通過合作完成學習任務，達到課堂教學的高效．教師要對班級學生進行合理分組，每個小組都需要有優中差的學生三類學生構成．這樣有利于學生之間的合作競爭．對于難度較低的數學題目可以由每組的學困生參與競爭，對于難度中等的題目可以由每組的中等生參與競爭，難度較高的題目則由各小組的優生參與競爭．最后將各組的各類學生參與競爭的分數綜合起來，分數較高者可以成為本班的“優勝數學小組”．初中學生的集體榮譽感比較強，為了提高本組的成績，優生會主動幫助中差生，中差生會主動請教優生，形成了互動合作的課堂學習局面．同時，教師要有效地促進小組合作互助學習．例如，在講“一元一次方程”時，教師可以針對一元一次方程的解在小組內進行合作交流與學習．然后各小組將本節中能夠體現重點及易錯的題目羅列出來，與相鄰的小組進行互相交換，進行測驗．測驗后再交換批閱，對于出錯的題目進行交流與探究，直至問題得以解決．總之，在初中數學教學中實施互動教學模式，可以有效促進學生的探究興趣與熱情．在教學中，教師要深入挖掘教材，設置科學的教學環節，使師生互動更有效，使生生互動的教學情境能夠有效促進學生的深入思考，使小組的合作互動能夠更加貼近學生的特點，使學生在競爭合作中提高學習的有效性，促進教學目標的有效達成，在互動合作模式中提升數學能力，促進學生的全面發展．
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