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學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)論文
摘要：
在課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際研究數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)生在游戲活動中培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要活動場所，因此，努力探索適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。
一、組織學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，豐富數(shù)學(xué)知識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師應(yīng)努力尋找調(diào)動學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中來。過去在講20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，常常是先上一兩節(jié)準(zhǔn)備課，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握湊十法，為理解20以內(nèi)進(jìn)位加法的思維過程進(jìn)行思路上的鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實施素質(zhì)教育的意見中指出：學(xué)生獲得知識并不是簡單地接受知識，而應(yīng)在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，為此，當(dāng)本學(xué)期再設(shè)計這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，經(jīng)過反復(fù)思考和與同組老師的交流，我改變了以往的教學(xué)方式。新課前利用課余時間，組織學(xué)生以小組為單位開展實踐活動。當(dāng)我把五顏六色的橡皮泥展現(xiàn)在同學(xué)們面前，告訴大家要進(jìn)行捏橡皮泥小制作比賽時，同學(xué)們頓時歡呼起來，30秒鐘同學(xué)們相互配合，兩種顏色、大小均勻的皮球相繼制作出來，我向小組長收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計，以此作為新授課研究的素材。
二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)能力
在新授過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、探究、交流。由直觀圖轉(zhuǎn)化為文字解決問題后，盡管呈現(xiàn)問題的形式變了，但實質(zhì)性的東西沒有變，學(xué)生完全可以憑借學(xué)習(xí)圖畫解決問題的經(jīng)驗，嘗試解答文字解決問題。教學(xué)中設(shè)計了由學(xué)生選擇一道解決問題進(jìn)行嘗試解答的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題，認(rèn)真思考的良好習(xí)慣和獨立解決問題的能力，并為孩子們提供一個展示自我的機會。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)，給學(xué)生發(fā)表見解的機會。由于把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正給了孩子們，學(xué)生的積極性自然高漲，交流的氣氛也是熱烈的。在鞏固練習(xí)時，為學(xué)生提供生活素材，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。我首先選擇了貼近孩子生活的校園公益活動、課余活動和食堂工作人員對話幾組鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生從不同的活動情景中選擇有關(guān)系的信息，提出問題，進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己身邊的素材，找出兩個條件，提出一個問題，請大家回答，劉格菲就高興地說：教室里有3位老師，其中1位老師講課，有幾位老師聽課?學(xué)生真的體會到身邊處處有數(shù)學(xué)。并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察生活。最后設(shè)計了一個帶有多余條件的開放性練習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。同時給學(xué)有余力的同學(xué)一個機會。新時代的課堂教學(xué)要讓每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。教師不能代替學(xué)生的思考，也不能簡單地以成人的眼光對學(xué)生的解答做出判斷，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機會，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。在學(xué)生之間的爭辯中強化審題意識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。整節(jié)課上，由于體現(xiàn)新大綱的教學(xué)理念，因此，教師角色在課堂教學(xué)上的定位也隨之有所變化，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。如解決問題計算方法的選擇、單位名稱和答題的處理等，盡可能的把問題推給學(xué)生去研究解決。
三、組織學(xué)生在游戲活動中培育學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)品質(zhì)
當(dāng)數(shù)學(xué)寓于兒童游戲的時候，老師平時催促學(xué)生的努力，也就由學(xué)生自身的活動取代了。例如在認(rèn)數(shù)“8”的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我把學(xué)生按不同顏色的花，每8人為一組，組織他們在游戲中學(xué)習(xí)。從課的準(zhǔn)備活動———對號入座開始，直至“倒水比較、排隊數(shù)數(shù)、找朋友、猜數(shù)和拼圖”等等，游戲和活動自始至終貫穿于課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。在“動”中豐富了對“8”的感性認(rèn)識，在“做”中加深了對“8”的理解和應(yīng)用。課上，我準(zhǔn)備了兩壺水，讓學(xué)生猜一猜哪個壺的水多。學(xué)生猜想出多種方法。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生通過倒水實驗的方法，得出正確的結(jié)論，吸納了自然課的實驗方法。在活動形式上，學(xué)生有排隊、報數(shù)、找朋友等項目，又具有體育活動課的味道。這樣，就改變了數(shù)學(xué)學(xué)科本位型的課程設(shè)計，涉及多項學(xué)科，為學(xué)生提供了多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法及全新的視野，更助于培養(yǎng)學(xué)生超越學(xué)科界限、綜合解決問題的能力。在教學(xué)過程中，老師始終是組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在認(rèn)數(shù)活動中，每一個學(xué)生都是一個數(shù)，當(dāng)孩子們把自己融入了數(shù)的世界，賦予了自己數(shù)的角色時，抽象的數(shù)變得具體化、形象化和角色化。這樣，學(xué)生們就能在情趣盎然的活動中體驗“8”的順序、大小、序數(shù)及組成等等一些基本知識，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)以知識為載體的目的。
總之，讓學(xué)生在豐富多彩的趣味活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅使學(xué)生豐富了數(shù)學(xué)知識，還提高了數(shù)學(xué)能力，更提升了數(shù)學(xué)品質(zhì)。在期末的一次隨機調(diào)查中，8個同學(xué)中有7個最喜歡上數(shù)學(xué)課，問其原因：數(shù)學(xué)課有趣，我們玩著套圈學(xué)計算，吃著西紅柿弄明白解決問題的道理，真的感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。知識經(jīng)濟(jì)時代呼喚創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育又呼喚著創(chuàng)新型的教師。因此我始終立足于教改的前沿，把起點聚焦于“人的主體性”的開發(fā)上，并根據(jù)低年級學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢的年齡特點，以“趣”為載體，以“活動”為主線，使學(xué)生不再被動地聽數(shù)學(xué)，而是在多種活動中體驗數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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