初中歷史翻轉課堂教學模式分析論文
摘要:翻轉課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構建翻轉課堂教學的認知體系。
關鍵詞:初中歷史；翻轉課堂；教學應用
翻轉課堂教學是一種先進的教學模式。它強調先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結形成學習成果。翻轉課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。
一、課前學習，適時投放翻轉課堂視頻材料
1.做好教情和學情調查
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調研，只有了解學生的學習基礎，才能設計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學習視頻
翻轉課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網絡中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網絡支持，查閱相關資料也比較方便。在翻轉課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環節。由于相關材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術。然后設計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網絡交互平臺上，讓學生回家后利用網絡終端展開預習。從學生反饋的情況可知，教師課前設計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關學習內容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
二、課中引導，優化翻轉課堂的教學方式
1.優化課堂互動方式
翻轉課堂教學有其獨特的'模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設計時，教師對學生的表現要有多種預判和預設，針對學生學習中可能出現的問題設計好相關預案。教師還要集中解決一些關鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內容為了全面提升學習視頻應用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結合影視片段開展歷史教學，可以極大調動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環節展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統一大業？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯合起來抵御，秦國統一中國是必然結果。第三個問題：秦統一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統一是好事，這是時代發展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質疑：荊軻是保家衛國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統一的認識。在翻轉課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。
三、課堂訓練，提升翻轉課堂的教學品質
1.制作個性訓練小視頻
在制作翻轉課堂小視頻時，首先，教師要結合教材內容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發，關注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據。只有深入細致地了解文本的學習內容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數學生動起來，才能發揮學習小視頻的作用，真正實現翻轉課堂教學的預期目標。
2.加強學習視頻訓練管理
在設計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據學生的學習基礎展開課堂訓練設計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應該學習他怎樣的治學態度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經過思考，學生們認為：司馬遷創作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應該學習司馬遷嚴謹的治學、治史態度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉教學訓練，體現了現代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規律，也拓展了課堂教學的視野。
四、課后鞏固，構建翻轉課堂教學的認知體系
1.豐富訓練形式
課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創設更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構建歷史學習認知體系。
2.延伸訓練設計
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內容。教師要通過布設課后訓練任務或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環節學生可以繼續觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結束后，教師給出課外訓練任務：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經歷；搜集絲綢之路相關故事和傳說。給學生布置的課外復習任務，并不是普通的背誦記憶內容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉課堂教學的基本特征。這樣的復習關注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系。總之，教師要及時轉變教學觀念，積極投入翻轉課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現教學角色轉換，提升歷史教學的有效性。
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