個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)-為學(xué)生提供個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)

  縱觀當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性發(fā)展存在的差異，有兩點(diǎn)應(yīng)引起我們的注意。一是學(xué)生對新知識的接受程度的差異，二是反映在數(shù)學(xué)學(xué)法上的差異。為了解決和縮小這些差異，我們應(yīng)本著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，提供適合每一位學(xué)生需求的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

    縮小差異首先必須注重打好基礎(chǔ)，這是學(xué)生發(fā)展的共性。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們在平時(shí)教學(xué)中特別重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。要掌握知識就離不開訓(xùn)練，學(xué)生只有通過自己的操作訓(xùn)練和較充足的練習(xí)才能鞏固知識和靈活地應(yīng)用知識。近年來，我校堅(jiān)持每年級都有周周練、周末練等練習(xí)形式，并堅(jiān)決反對簡單地重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行題組的變式練習(xí)。通過練習(xí)、反饋、評講，學(xué)生進(jìn)一步體會了知識的系統(tǒng)性及其相應(yīng)的解法，構(gòu)建了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式和思維過程，學(xué)會了解決問題的方法，縮小了學(xué)習(xí)程度的差異。

    其次，我們十分注意營造以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂。盡管學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，但是當(dāng)學(xué)生共同處在一個(gè)以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂中，就會在教師的引導(dǎo)下，使數(shù)學(xué)的課堂成為一個(gè)交流的課堂、活動的課堂。師生和生生間的互動作用促使不同層次的學(xué)生在和諧的環(huán)境和氛圍中自生地探索知識，并在探索中發(fā)展個(gè)性，縮小差異，提高素質(zhì)。我們在教學(xué)中，采用“提出問題——集體探索——定向求解——認(rèn)識深化——小結(jié)引伸”的課堂教學(xué)模式，也讓存在客觀差異的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，在共同探索中互補(bǔ)互助，共同提高。

    第三，我們通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。我們在校園網(wǎng)上建立了數(shù)學(xué)教師工作室，用以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；在課堂上利用多媒體，將數(shù)學(xué)知識直觀、形象、生動地展現(xiàn)出來；利用網(wǎng)絡(luò)，建立了網(wǎng)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)施具有針對性，能滿足學(xué)生差異和個(gè)體不同要求的分層教學(xué)。

    第四，我們堅(jiān)持做好數(shù)學(xué)課堂的延伸工作。學(xué)生的個(gè)性差異以及對數(shù)學(xué)需求的不同要求說明數(shù)學(xué)課堂的延仲工作是必不可少的。我們?yōu)榱瞬粩嗵岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和探究能力，一方面對一些學(xué)有所長的學(xué)生在課堂同步教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題輔導(dǎo)，組織他們開展一些富有創(chuàng)造性的探究活動，滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求；另一方面，對一些學(xué)習(xí)上確實(shí)存在困難的學(xué)生開展一對一的針對輔導(dǎo)，消除他們對數(shù)學(xué)的懼怕情緒，縮小他們與其他同學(xué)的差距。

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