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個性化閱讀教學淺談
個性化閱讀教學淺談1
個性化閱讀教學是語文閱讀教學發展的大趨勢,進行有效的個性化閱讀教學,要避免誤解個性化閱讀,隨意解讀文本,或放任個性化閱讀,缺乏教師引導等問題.在實施個性化閱讀教學的過程中,要做到:以學生為主體,增強學生的主體意識;正確處理共性與個性的.關系,引導學生個性化閱讀;建立新型的師生關系,提高個性化閱讀的質量.
個性化閱讀教學淺談2
小學低年級的閱讀教學應以讀為主，新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自現”。這是以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書怕多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。
學生就不會真正的讀書，也就不能體現出學生的個性化閱讀，沒有學生個性化的體現也就說明學生在學習期間沒有獲得愉快的情緒。因此，我認為在低年級讓學生產生積極的體驗，越來越喜歡學習，淋漓盡致地發揮自己的個性，使閱讀體現出一種個性化的特征勢在必行。
一、啟發誘導學生的“靈性”，促進個性發展。
蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”為什么？那就是因為兒童比成人更多地保留著人類的天性。所以，大教育家盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾和蒙臺梭利等都曾經表示過這樣的意思：教育的本質應該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發孩子的天性，發展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。
正是在這個意義上，我們審視語文的創新教育，更要去尋求不應該失落而遺憾地失落了的“靈性”。所以我認為要使低年級的閱讀教學中涌現出一種個性化的東西，就要針對學生的特點在教學中挖掘出他們的“靈性”，激發他們“靈性”的涌動。
1.純樸天真，少有虛偽。
兒童是最純樸的，也最認真，他們對人處事都以真心相看，還沒有或少有虛偽的污染。在思考問題時，言語之間往往流露出的天真爛漫使人有一種回歸大自然的感覺。我曾遇見過這樣一個學生，他天生比別的學生愛動，上課時坐不下去，不是自己玩，就是找別的學生的麻煩，惹得其他同學討厭他，老師也煩他。
可他從來沒這種感覺，依然在班上是那么的活躍。說實在話我有時看到他也有點惡心的感覺，不想理他，可看見他學習起來是那么努力，而且有時遇到麻煩時向你求助的眼神，是那么純真無邪，心不由地就軟下來。平時不管你怎樣嚴厲地批評他，他從沒表現出記恨的舉動，總是那么重視你的存在，讓你不能忽視他的存在。真所謂“童真可師”，決非言過其實。顯然，這種認真和執著，正是創新的科學精神的根基，應該得到成人的細心愛護。
2.好動好玩，少有拘謹。
好動好玩是兒童的天性，也是他們的一種本能傾向。因為他們需要從各種角度去了解、認識變化多端的外部世界，好動好玩是他們特殊的認識手段。
在學習的過程中更能表現出來，如在一年級時講《春筍》這課時，有“沖破泥土”這樣的詞句，你讓學生說說什么是沖破？就不如讓學生表演一下好，學生在動的同時既活動了，又把平時生活中積累的經驗在此時給表現出來了。這樣既利用了學生好動好玩的天性，又使學生輕而易舉的明白了課文的內涵。雖然孩子的好動好玩，在某些大人的眼里，看來會是十分幼稚、可笑，甚至是頑劣透頂的，殊不知卻孕育著具有生命力的發現和創新。只要不斷地把他們誘導向知識的階梯，這種創新就會源源不斷地涌現。
3.敢想敢說，少有顧忌。
“童言無忌”指的便是孩子敢想敢說，想什么就說什么，直言不諱，無所顧忌的那種天性。隨著年歲長大，閱世日深，挫折多多，一方面可能是日趨“成熟”，但另一方面，歲月的風霜也會磨平個性的棱角。因此在語文教學中，教師要激勵孩子敢想敢說，大膽質疑，樂于發表獨立見解。我在教學中常常抓住時機鼓勵孩子敢想敢說，大膽質疑。
記得講《狐假虎威》這一課，有個學生說：“老師，我從問這個字想問題？”當時我聽了心想：這個字有什么可說的，簡直是耽誤時間。可當我聽完這個學生的分析，我很受啟發。她說：“從這個問字可以看出，這只狐貍有點膽虛，雖然害怕但也在為自己壯膽，同時在不停地想辦法，此時辦法也想得也差不多了，因此它才有這一問。”此言一出，讓我感受到學生的思維是活躍的，是能從不同的角度想問題，而且有自己的獨特的見解，是不怕出問題，是不怕別人嘲笑的。
二、從聽、說、讀、寫等方面讓學生的閱讀更具有個性化。
1.讓學生會聽。
小學生上課，聽是至關重要的，一定要全神貫注。老師所講的大部分內容是用口頭語言傳授的，寫在黑板上的知識畢竟是很少的。因此，聽課要是聽不好就等于沒有上課。在低年級學生往往就不會聽，由于自身的特點，他們往往只注重說，不會聽。怎樣讓低年級的學生會聽呢？平時，我在閱讀教學時，告訴學生聽也是一種學習的方法，會聽的學生才是真正的會學習。學生無論是讀課文，或者是聽其他同學的發言，他們基本上都能專心傾聽，并能指出錯誤之處，還能發表自己的見解。在講《“黑板”跑了》這一課時，趙帥豪說：“老師，我認為龍云說的這一點說的不錯，而且這個地方還可以聯系第一段來想，這個地方就體現了第一段的非常專心。”
2.讓學生會說。
課堂發言是學生積極獲取知識的生動體現，是有聲語言的基礎訓練。說比聽、想更能刺激大腦，使腦神經的沖動處于高度興奮狀態，同時，這種積極參與的態度能避免上課分神。大多數小學生發言欲望很強，很想讓老師和同學知道自己是怎樣想的，怎樣做的，希望得到大家的贊賞。低年級的'學生只想說，可有時卻說不到要點上，因此教師要從各各方面培養學生的說的能力，我是從以下幾個方面來培養學生的說話能力的：
（1）從朗讀課文中學說話，訓練學生說話的語氣和完整性。朗讀是理解課文的重要方法，是學習普通話，進行語言規范化的重要手段。低年級學生說話常常結結巴巴，不完整，讀課文拖聲拖調。根據低年級教材與學生口語接近的特點，在學生朗讀課文時，可以注重指導學生讀準字音，按標點停頓，正確地讀，理解地讀，并采用引讀法訓練學生說完整的話，讀出符合人物性格的語氣。
（2）從觀察插圖中練習說話，訓練學生說話的條理性和具體性。低年級學生說話大都存在著重復、顛三倒四和空洞不具體的毛病。為了糾正這些毛病，要注意引導學生從觀察課文插圖入手練說話。在觀察圖畫時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來。然后，再圖文結合，分節朗讀，看課文是怎樣描寫的。這種方法，有效地幫助學生逐漸把話說得有條理而且具體。
（3）從續編故事中練說話，訓練學生的邏輯思維能力。低年級學生由于邏輯思維能力差，說話往往缺乏邏輯性。這為此在學生學了課文后，可要求學生根據課文內容續編故事。這樣做，既提高了學生學習的興趣，又訓練了學生的邏輯思維能力，使他們說話的邏輯性有了明顯的增強。
（4）從模仿課文寫法中練說話，訓練學生口頭表達能力。低年級學生模仿能力很強。在教學中，要注意引導學生學習課文的寫法進行仿說，再從仿到創，舉一反三。這是一種訓練學生說一段完整、通順、連貫的話的好辦法。
3.讓學生會想。
在聽課的過程中，一定要善于用腦，積極思考，多問幾個為什么。只要善于思考，才能發現問題，才能使自己的思維處于活躍狀態。這樣不僅能對知識加深理解與記憶，而且有利于上課時注意力集中。因此，老師應指導學生學習新知識時，迅速回想一下與之有關的舊知識。同時，教育學生當老師提問時，即使不是自己回答，也要積極思考。在聽課過程中一定要把聽和想結合起來。只聽不想，聽過就忘；只想不聽，沒有內容。
三、潛移默化，使個性化閱讀持久。
自從從高年級下來接了低年級，好像一切都變了樣，原來的經驗用起來也不那么靈了，只能改變自己的做法，繼續在閱讀教學中探索。
對于中高年級的學生來說理解課文或讀課文，他們已經積累了相當豐富的經驗，他們知道從哪些方面下手。而對于剛剛升入小學一年級的小朋友來說，似乎不是那么容易，他們還不懂得怎樣去讀。因此我就從一年級開始，利用錄音來訓練學生的讀，在教學中要反復的放給學生聽，而且要學生聽過后，再進行練讀，看誰讀的最像，最有表現力，把自己的理解從讀中體現出來。經過反反復復的聽與練，學生就能把課文所蘊含的思想感情表達出來。長此以往，學生在這種富有感情地朗讀中受到熏陶，變得愛讀，變得愛有感情地朗讀，讀起來也就不那么生澀，不那么拖聲拖調地讀，多多少少也會有些感情融入進去，使課文從無聲的文章變成了有聲的，富有了生命。
在學習的過程中，我使學生體驗到挫折、失敗、成功、喜悅，讓學生增強了學生做學習的主人翁的意識，使學生的個性化在學習的過程中得到了充分的體現。學生多能做到自覺要求自己看書，自學能力明顯提高，學習、生活有自信心，遇事有自己的觀點和敢于發表自己的看法。
同時也培養了學生的自信心，使學生在成功中感受自己的能力，在能力中增強自己的自信心，有了自信，才不怕困難，敢于挑戰，充分調動了學生的積極性，使學生的個性化在學習的過程中也得到了充分的體現。
四、教師的指導，是個性化閱讀的航標。
要使低年級小學生積極、自覺地學好語文課，在閱讀中有個性化的體現，在學習的過程中處處有自己的見解，教師還要善于啟發學生的想象力，引導學生思考問題，并且鼓勵、培養他們敢想、敢說、敢于發表自己的意見。我從一年級就對學生進行閱讀指導，在平時的教學中，我注重讓學生抓關鍵字詞句來理解課文，找出重點以后，就讓他們多問幾個為什么。
如：這個詞什么意思？這個詞在這兒表達了作者什么樣的思想感情？這個詞說明了什么？或者針對這個句子可以提出什么問題？這個問題怎樣解決？在剛開始時，學生抓不住重點，也不知道怎樣說，在這個時候千萬別放棄，因為學生的能力不是一下子就能培養出來的，是要你一點一點訓練培養出來的。我注重從以下幾方面來指導學生進行閱讀教學：
1.啟發學生想象力，引導學生思考問題。
我在講課文時，常常讓讀與看、說、演、畫、寫相結合來開發學生的想象力。如在《誰的本領大》一課中，“太陽和風碰到了一起，都說自己的本領大。”我讓學生來分角色表演，而且在表演前讓學生來說說你是怎樣說的，怎樣做的，為什么要這樣？學生說太陽和風像是吵架，而且聲音越來越大。
經過老師的指導學生在表演時栩栩如生，把風和太陽當時的不服氣都演了出來。當太陽看到風讓船快速行駛起來時，太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”這時我就設計了這樣兩個問題：太陽心里會怎樣想？風會怎樣說？這樣就把學生想象的翅膀給插上了，學生就各抒己見，發言可積極了，在這同時也引導學生思考問題了。在學完《狐假虎威》一課后，我讓學生來續編故事，當老虎上當后，又一次遇見狐貍會怎樣……
2.教師的鼓勵是最好的獎勵。
在指導閱讀的過程中，教師要抓住時機不斷地鼓勵，學生就會養成積極發言的好習慣，而且很有自信。學生只有敢想敢說敢于發表自己的意見才是真正地加入到學習的過程中來了。
如在《誰的本領大》一課中，一個學生抓住“都說”這個詞來理解課文，她說從這個詞可以看出來，太陽和風都認為自己的本領大，在說時像吵架。我就趕快肯定她的想法很對，而且與眾不同。還有在指導朗讀時，我們班有具學生叫陸紅大，讀書特別棒，她每次讀書都那么投入，我經常表揚她。原來不愛讀書的學生在她的影響下，也愛舉手讀書了，每當誰舉手了，就會得到我的贊賞，不管好與壞。
3.教師指導朗讀要得法。
低年級的閱讀重在讀，指導朗讀特別重要。要想指導學生讀得繪聲繪色，那可不是一件容易的事。
在指導學生朗讀時，除了強調重音以外，還要指導學生讀出感情，如《狐假虎威》中狐貍的神氣活現，搖頭擺尾，可讓學生先做一下動作，再來讀，讀過后，還可以再讓其他的學生來評一評，說一說，讀的怎樣，還可以怎樣讀，然后讓他再讀一讀，學生在反復地讀中不斷地提高，這樣就把學生的積極性調動起來了。
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