高中數學教學論文
在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的高中數學教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中數學教學論文1
１轉變教學觀念
在新課程標準中，對于數學教材的內容編排出現了許多新的內容，對于教師也提出了更高的要求．對此，教師應該及時轉變教學觀念，強化認識，以確保數學教學活動的有效展開．例如，在教材的第二章“算法的初步”中，順應當前時代發展趨勢，加入了計算機的相關內容，部分教師認為這部分內容應該由專業計算機教師進行講解．而實際上，本章的內容主要是為了說明算法的實現包括了多個環節和步驟，而前后兩個步驟之間必須存在嚴謹的邏輯關系，學生必須充分理解，雖然在實際解題過程中可以將部分簡單的步驟省略，但是如果要將算法程序放到計算機上運行，則必須保證步驟的全面性．因此，教師應該及時更新觀念，從新課標的相關要求出發，加強對于學生數學思想方法的培養，而不能一味對解題過程和解題方法進行講解．
２完善教學方法
在學習活動中，興趣始終是最好的老師，因此，高中數學教師應該充分重視起來，對教學方法進行豐富和完善，加強對于學生數學興趣的培養．從目前來看，在高中數學中，教學內容的抽象性是影響教學效率的關鍵，很容易引發學生的畏懼心理．對此，教師應該對傳統的教學方法進行改進和創新，將抽象的內容形象化、具體化、生動化，激發學生的學習興趣．從目前來看，在高中數學中可以采用的教學方法包括探究式教學、情境教學等，其中情境教學是最為常用，同時也是相當有效的教學方法，應該得到數學教師的重視．所謂情境教學，是指在教學過程中，教師結合具體的教學內容，有針對性地引入或者創設具有一定情境色彩、以形象為主體的生動場景，激發學生的學習興趣，從而幫助學生對教材內容進行理解，使得學生獲得全面發展的教學方法．
教師在教學過程中，可以結合生活實際，創設相關的教學情境，將抽象的理論轉化為學生所熟知的概念和問題，從而方便其進行理解和體會，也可以應用數學知識，解決生活中遇到的各種問題，提升教學的有效性．例如，在對函數的基本性質進行教學時，關于函數的最值問題，教師可以利用多媒體設備，向學生播放一段煙花視頻，然后引導學生進行聯想：在制作煙花的過程中，人們都期望煙花的燃放可以達到最大值，那么，煙花彈在距離地面何種高度爆炸，何時爆炸，才能達到最佳的效果呢？高度（ｈ）與時間（ｔ）存在怎樣的關系，又如何對這種關系進行確定呢？這樣，可以激發學生對于數學學習的興趣，從而有效提升課堂教學效率．
３創新教學模式
在新課標中，要求數學教學必須加強對于學生自主學習能力的培養，引導學生積極主動地掌握數學知識，并能夠對所學的知識進行合理應用．在這種情況下，教師應該對教學模式進行創新，摒棄傳統的“填鴨式”教學，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，在課堂設計中，堅持以學生為根本，自身更多的是作為教學活動的.組織者、引導者和參與者．一方面，在課堂教學中，教師可以預先提出相應的課題，鼓勵學生組成學習小組，對課題進行研究和討論，了解課題的內涵，然后在課堂上就自身的見解和認識進行小組之間的討論和交流，這樣，不僅可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生對于學習的自主性，還可以對學生的團隊意識及溝通能力進行培養，促進學生的全面健康發展．
另一方面，教師應該組織學生開展相應的課外探索活動，使得學生充分體驗數學發現和創造的歷程，體會到數學的魅力所在，激發其對于數學學習的興趣．例如，在對指數函數進行教學時，教師可以結合相應的情境，使得學生能夠明確指數函數的相關概念，然后由學生進行分組討論，提出自己的見解，教師對學生的見解進行評價和指導，引導學生對指數函數的性質進行歸納和總結．這樣，不僅可以使得學生更加輕松地掌握新的知識，還可以拓寬學生的思維，培養學生的獨立思考能力．不過，教師也應該對學生討論的時間進行控制，留出一定的講解和聯系時間，以免影響教學進度．
４強化引導教學
對于高中數學教學而言，教師在進行教學的過程中，應該注重對于學生探索能力的培養，加強對于學生學習的引導，促進其探索能力的提高．數學課程學習的核心和精髓，在于不懈的探究和求索，高中數學處于基礎數學和高等數學的過渡階段，發揮著承上啟下的作用，培養學生的探索能力，對于提高數學學習的有效性是非常重要的．在實際教學中，首先，教師應該以學生為主體，為其提供動手實踐的機會，使得學生能夠通過自身的實踐，得出正確的結果，從而提高其探索能力；其次，應該鼓勵學生以小組為單位，開展探索活動，通過相互合作，相互交流的方式，針對特定的客體進行分工協作；然后，教師應該確立不斷探索的教學目標，在教學過程中，通過典型示范，使得學生體會到探索的樂趣，在潛移默化中提高學生的探索意識和探索能力．
５總結
總而言之，在當前素質教育不斷深化的背景下，新課標的出現對于高中數學教學提出了更高的要求．對此，高中數學教師應該充分重視起來，及時更新教育觀念，認識到數學教學是師生之間相互交流、互動以及共同發展的過程，對教學方式和教學方法進行改革和創新，從學生的認知規律出發，對教材內容進行再創造，為學生提供良好的學習環境，激發學生對于數學學習的興趣，培養學生的自主學習能力，推動數學課堂教學效率的有效提高．
高中數學教學論文2
摘 要 分析多媒體技術運用于高中課堂的必然性，闡述多媒體工具對高中數學教學的輔助功用。
關鍵詞 多媒體；高中數學；教學模式
數學是一門知識點較為零碎的科目，教師通過單純的講解，很容易使學生步入學習的厭倦區中。隨著新課改的推行，教師在課堂中的主體作用發生相當大的改變，學生成為課堂中學習的主體，而教師則占據課堂中的主導地位。所謂“導”就是引導、指導的意思，也就是說教師應當在學生的學習中引導學生向著正確的方向前進，對學生的學習予以指導。為了實現這一目標，多媒體技術粉墨登場。
1 多媒體技術運用于高中課堂的必然性
現代多媒體技術在高中數學課堂上的應用既有其可能性，也有其必然性。
首先，隨著我國高新技術的發展，多媒體技術應用到各級學校教學活動之中有其可能之處。同時，多媒體技術運用到教學中所獨具的優點（可以創設教學情境，拓展學生的知識面，形成直觀的知識教學，增加課堂興趣等），使其受到小學、中學、高中乃至大學各個學科的青睞。使用現代多媒體技術增加課堂的學習氣氛，形成生生互動的新的教學模式，成為一種流行、一種時尚和趨勢。
其次，我國經濟發展迅速，各地教育狀況發生很大改觀，教育方面投入的資金日益增多，使得各高中學校有條件更全面引進多媒體技術。這兩方面就為現代多媒體技術在高中數學課堂上的使用提供了可能性。
最后，隨著新課改的推行，高中數學教學模式和側重點發生很大變化，新的教學模式突破以前以教師教授知識為重點的設置模式，改成更加適宜學生自己學習、教師進行引導的模式。在這種形式的推動下，現代多媒體技術憑借自身可帶來的趣味性和直觀性，在高中數學課堂上的使用成為必然。
2 多媒體工具的輔助功用
多媒體技術的適時使用可以為學生創造一個學習氛圍較濃的學習場所，能夠激發學生無限的學習興趣。多媒體技術輔助教學不是單純依靠學生的聽力、視力來進行教學，而是使學生的各種感官都得到調動，積極投入到課堂的學習中來，有利于高效課堂的建設。接下來談談多媒體工具在數學教學中的輔助功用。
增加教學趣味性 數學是公認的學生學習過程中較為枯燥的一門學科，同時也是一門知識點較為復雜的學科。單純依靠教師板書，一方面會在數學課堂上形成枯燥的學習氛圍，影響學生的學習興趣；另一方面，教師也是現實中的個體，也會受到外界環境的影響，單純依靠板書會增加學生對教師講課的依賴性，在教師出錯的時候，學生也不能夠清楚分辨出來，從而造成學生的學習失誤，影響對全面數學知識的把握。將多媒體技術的輔助功用和教師的講解結合起來，一方面可以改變教師“一家獨大”的現象，另一方面，多媒體技術的動畫、音樂、色彩等也可以增加教師的教學趣味，使學生在學習數學的時候不感到枯燥。
化無形知識點為有形 多媒體技術以其具有可以創設教學情境、拓展學生的知識面、形成直觀的知識教學、增加課堂興趣等特點成為新課改下高中數學課堂的“寵兒”。使用現代多媒體技術增加課堂學習氣氛，形成生生互動的新的教學模式成為一種流行、一種時尚和趨勢。數學知識點學習不但多而且碎，并且數學知識點和其他學科的知識點具有極大的不同。如一次函數、二次函數、三角、圓等等知識都是在日常生活中得到應用的，但是其理論卻是無形的，需要學生具有較強的邏輯思維，而板書由于教師能力的制約，不能將實例清晰地表達出來，這就使學生的.學習受到影響。通過多媒體工具在數學課堂的應用，無形的知識點就成為有形的實例，使學生的學習更加容易。
提升教學質量 教師的教學質量和學生的學習成績息息相關，而學生的學習成績又源于其對于知識的掌握程度。因此，學生在日常學習中必須將知識“吃透”。數學不同于史地政這些學科，學生如果沒有日常的學習積累，只是依靠臨門一腳的“狂背”是不可能取得好成績的。數學成績和學生的平時學習是離不開的，并且值得注意的是數學成績是環環相扣的，缺失了任何一環，都會在答題的過程中出現“攔路虎”。興趣是學習的動力。多媒體技術能夠將枯燥的數學課堂變得豐富多彩，將教師的授課變得妙趣橫生，將學生的學習興趣調動到最大，自然而然地也會對學生學習成績的提高發揮促進作用，從而促進教學質量的提高。
數學知識直觀化 一般來說，高中生受年齡限制，其思維發展的一般規律是從具體的較為生動的情景模式中抽象思維出數學模型。思維變化的規律就是形象思維到抽象思維，而且在思維的變化中需要有某種媒介進行引導。在傳統的高中數學課堂之上，黑板、粉筆和教師是學生思維由形象轉為抽象的重要載體，這種轉換模式單一且枯燥，同時也抹殺了知識本身所具有的多層次和多角度的特點。
鑒于高中數學課堂的這些問題，利用多媒體技術將高中數學課堂上的知識形象直觀地呈現到學生面前，將教師難以用語言描述的事物發展的動態過程描述出來，使學生一目了然。如在高中數學授課中，幾何圖形是一個重要的知識點，這塊知識是學習數學必不可少的一部分，同時也是學習數學的一大難點。學生雖然在日常生活中積累了一些對幾何圖形的感性認識和經驗，但是對于如何在平面上展現空間圖形、如何添加輔助線等依然存在很大問題。面對這些問題，教師可以通過多媒體設計空間圖形，將那些容易混淆的概念以及復雜性強的圖形進行講解，以便于學生能夠盡快抓住問題的實質。在設計空間圖形的展示中，教師可以設計讓某些部位閃爍，從而增強視覺沖擊力，增強學生的記憶，提升學生學習空間圖形的興趣。
3 結論
將多媒體應用于高中數學課堂，可以使其換發新的生機和活力，大大提升高中數學課堂的授課效率，同時也開辟了新方法新模式授課之路。對于多媒體教學手段的運用必須要恰當適度，發揮“動一子而全盤皆活”的作用，將數學課堂上多媒體的作用發揮到最大。多媒體運用于高中數學課堂，除了激發學生學習數學的興趣之外，還可以減輕學生沉重的學習負擔，促進素質教育的開展，培養符合新世紀國家發展所需要的素質人才和創新型人才。基于這種現狀，在未來的教學中，教師應當多動腦勤動手，發掘多媒體于高中數學課堂的更多益處，打造高效率的高中數學課堂。
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高中數學教學論文3
一、信息技術在高中數學教學中應用的必要性
信息技術在高中數學教學中的運用，能夠形成動態的數學知識，幫助學生更好地理解有關知識，提高學生對問題的觀察、分析和解決能力。高中數學的內容與圖形有關的較多，高中生的各方面能力發展還不完善，教師要進行適當的引導，幫助其理解難度較大的圖形問題，運用信息技術，能夠使這些抽象的知識具體化，使原本靜態的圖形“動起來”，將復雜的問題簡單化。如在教學立體圖形三視圖時，以長方體為例，教師借助多媒體教學設備向學生展示一些生活中的長方體，讓學生對長方體的直觀圖有所了解，然后從這些生活物品中分離出的長方體直觀圖，讓學生對長方體的高、長、寬有初步的認識，同時讓學生找出屏幕上長方體的高、長、寬，并進行三視圖的繪畫。此外，還可以讓學生找出生活中的長方體，培養學生的空間想象力。因此，在高中數學教學中運用信息技術有助于提高教學的質量，培養學生的綜合能力，對教學有很大的促進作用。
二、高中數學教學中運用信息技術的策略分析
1.對軟件進行模擬，將抽象的數學知識具體化
高中數學的教學，其實質是學生在教師的正確引導下，探究解決問題的辦法，并進行創新的過程。信息技術的應用，給高中數學教學提供了豐富的教學資源。如在教學空間四邊形時，假如教師單純地在黑板上為學生展示空間四邊形的平面圖，學生很容易形成空間四邊形的對角線是相交的這一錯誤觀念。教學時借助幾何畫板可為學生畫出立體的空間四邊形，并向學生展示旋轉的空間四邊形。通過這種方式，使學生對空間四邊形有了形象具體的認識，使學生的空間感得到增強，提高了其想象力和觀察力，對異面直線的知識有了更好的理解。
2.利用信息技術設置有效的教學情境，激發學生的學習興趣
在傳統的高中數學教學中，教師通常是通過對舊知識的復習引入本節知識的內容，有時直接提出本節課程要學習的知識，數學知識的抽象性較強，理解起來有一定的'難度，這種方式使課堂變得枯燥乏味，很難調動學生學習的積極性，不能激發起學生的興趣。學生只有對數學產生了興趣，學習才會有動力，才能主動學習，教學中忽視對學生興趣的培養將會降低教學的最終效果。利用信息技術，將聲音、動畫和視頻進行有效的結合，為學生設置生動的教學情境，將學生吸引到課堂中，可激發學生的學習興趣。如在“等比數列求和”的教學過程中，借助信息技術為學生講述象棋發明的小故事。將學生的注意力吸引到教學中，從而引出本節要學習的等比數列求和知識，有效地激發學生對要學習知識的興趣，讓學生進行思考，國王是否有足夠的能力滿足發明者提出的要求，讓學生自主研究等比數列的求和方法。
三、總結
本文首先闡述了信息技術在高中數學教學中運用的必要性，再結合筆者的實際教學情況，說明了應用信息技術的具體策略，希望能夠幫助廣大的高中數學教師在教學中運用好信息技術，提高數學課的教學效果。
高中數學教學論文4
一、在高中數學教學中滲透心理素質教育的措施
1.開發學生的智力因素。
開發學生智力因素，有助于提高學生的心理素質。(1)根據高中生年齡特征，發揮學生的記憶力優勢。在教學過程中，教師應該提高學生記憶的積極性，使學生養成愛聽、愛用、愛記的習慣。教師還要教給學生有效的記憶方法，在理解中記憶，在記憶中增強理解。(2)采用合理的教學方法，培養學生的思維能力。在運用數學知識解決問題時，通過觀察、分析、比較、抽象概括、運算、求解、證明、反思和構建等思維過程，培養學生的思維能力，使學生在客觀事物中思考和探索蘊涵的數學知識。數學思維和方法是鞏固基礎知識，加深對知識理解的重要手段，掌握數學思維，才能駕馭數學知識，解決數學問題。(3)精心設計課堂節奏，吸引學生注意。教師要創設良好的教學開端，調動學生的學習積極性。成功的導入，能激發學生的學習熱情，明確思維方向，使學生以一個良好的狀態投入學習。同時，教師還要調控教學場景，引起學生注意。教師還可通過提問形式集中學生的注意力。
2.培養學生的非智力因素。
(1)創造民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系。教師自身形象對學生的學習和生活有著重要影響，教師要想拉近自己與學生的距離，需要尊重學生的人格，使學生感受到自己的關心。關注學生的個體差異，充分滿足學生的不同需求，做學生的朋友、知音。教師語言也是吸引學生注意力的重要因素，教師語言應該準確化、幽默化、生活化，使學生感到親切。(2)創設情境，形成認知情感。在數學教學過程中，教師要創設有效的情境，使學生主動獲取知識，使學生產生認識數學、獲取數學知識的情感需求。同時，教師要為學生提供豐富的感性材料，讓學生憑此開展各種復雜有效的認知活動，獲取具體的感性知識。(3)享受成功，激發學生的學習動機。學習動機主要是指保持學習活動的意向或者傾向，主要分為外部動機和內部動機。外部動機是外界的刺激下或者作用下產生的。外部動機的滿足會導致學生產生更多心理壓力。內部動機是由個體內在需要決定的。站在發展的角度上看，隨著年齡的不斷增長，學生內部學習動機逐漸發展起來，如何激發學生學習動機是減輕學生心理負擔的.重要任務。另外，教師應該善于挖掘學生的閃光點，給予學生鼓勵和肯定，增強學生的自信心。
3.加強師生間的心靈溝通。
(1)走進學生生活，關注學生的情感。教師可以經常與學生聊天，主動與學生接觸，了解學生，鼓勵學生主動找老師訴說內心的苦惱、學習和生活中的困難，教師幫助解決。(2)對學生開展人際關系教育。人際關系反映的是人與人心靈上的距離。心靈上的溝通是社會交際的基礎，是人生活中的重要部分。由于學生個體差異比較明顯，教師應該對學生進行正確的人際關系教育，合理引導學生。高中生都非常看中友情和親情，渴望得到同學的尊重、父母的愛。由于性格、生活習慣、家庭背景、家庭教育方式不同，造成學生和教師、學生和學生間關系的緊張。教師要引導學生，使其理解人際溝通原理，掌握社會交際技巧，克服自身的不良心理，提高學生的交際能力。
二、總結
綜上所述，提高學生的心理素質對學生未來的發展至關重要。教師要開發學生的智力因素，提高學生的觀察力和思維力，精心設計課堂節奏，吸引學生的注意，創造民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系，創設情境，形成認知情感，對學生開展人際關系教育，實現學生的全面發展。
高中數學教學論文5
隨著新課改的不斷深入，教育形式也在發生著變化。傳統的應試教育模式已經逐漸的被淘汰，起而代之的是以學生為主題的全新教育形式。而在新的教育形勢下，高中數學的教學過程更加看中"授之以漁"的教學理念，也就是說教師以不再是一堂課的主宰者，而主要的任務是給學生提出問題，讓學生自己去主動探索，從而尋找出問題的答案。這種教學形式，能夠很好的培養學生的思維能力和實踐能力，而這為提高學生學習數學的興趣以及成績起到了非常大的幫助作用。
一、教研式教學的概念
教研式教學是教師根據教學重點向學生提供一定的探究框架，然后學生通過教師所提供的探究框架，并且根據自己的調查研究、提問以及反思來對知識點進行研究。第一，導研式教學重視問題的內容，通常都是以發現、解決問題等形式來引導教學內容；第二，重視學生的自主性。導研式教學能夠使得學生最大程度的來熟悉自己如何完成教師給出的任務，這很好的顯示了學生在教學過程中具有的主導地位；第三，具有導向性。教師在教學過程中不只是要起到指導作用，而更為重要的事，一定要盡可能的創建一個能夠讓學生展示自身能力的舞臺，以此來調動學生的學習興趣，最終讓學生的綜合能力得以加強。
二、實施應用
（一）基本結構
協調好師生之間的關系是高中數學在是否能夠運用好導研式教學的重要一環。而基本的框架則可以概述成"一個內化加上三個自然".導研式教學的過程大致分為以下方面：第一，教師要提出符合課程內容的問題，以此來喚起學生主動去研究問題的興趣，并且要讓學生找到解決問題的方式。而學生則能夠從中體會到探究過程的重要性；第二，用合理的方式去找出問題的答案，而這就要求教師要事先做好備課工作，對在教學過程中可能會碰到的難點做好應對方案，這樣就可以能夠給學生創建一個探究的骨架，教師在此基礎上進行答疑解惑。而學生需要更深入的去回憶研究過程中所涉及到的內容，并從中確定研究的方法、思路，為最終解決問題打好基礎；第二，鞏固內化遷移，而這就要求教師要盡快的找出辨析概念的材料，并通過對這些材料的講解，讓學生能夠具備聞一知十以及透過現象看本質的能力，以此發覺到教學內容以外的其他的知識點；第三，要對問題進行擴展，而教師則要給學生設計出擴展的方向，整理好有關知識間的脈絡，并教會學生對后續問題解決的能力。而學生一定要更深入的去探究學習方法，并要在學習的過程中去發現和解決所遇到的難題。
（二）豐富教學手段
傳統的教學形式較為枯燥，風格也是千篇一律，而導研式教學則改變了這一現狀，利用這種教學方式，學生之間可以進行更加深入的溝通。教師最好要一定程度的縮減授課的時間，把更多的時間留給學生，讓他們能夠更加充分的去進行獨立探究和互相進行溝通，以此讓學生更好的展示自己的能力。這里簡單列舉2個例題為例。
可得AD⊥BC,再根據邊形AEDF是菱形推出∠EAD=∠DAC,再由第二個條件可得∠BAC=60°,由ΔABHΔAHC可知AB=AC所以ΔABC是等邊三角形。
教師一定要掌握好引導的度，不但要實現學生主動去學習數學知識的教學目標，還要依照他們的學習能力來給學生適當的幫助，以此避免發生由于學生學習方式不對而出現的學習效率達不到基本要求的情況。
（三）合理安排"六問"與"三個理解"
在對導研式教學進行設計的過程中，對學生、數學以及教學做到充分的理解是最基本的要求，并且通常把這三項基本要求俗稱為"三個理解".而從它們之間的關系來看，最為重要的環節則是理解數學。而在"三個理解"的概念中，則一定要用"六問"的形式去進行指引。第一，需要"六問"的引導，才可以更加深入的對數學進行理解，而這"六問"依次為：知識背景、經歷過程、成長過程、知識間的脈絡以及本質。因此，教師不要只是一味的對學生講解理論知識，而是要更加深入的去掌握學生學習的整體方向，創建好教學策略，對可能要碰到的`教學難題做好提前的準備。第三，在對教學的理解方面，教師要掌握好教學目標；并要充分的去了解每一個學生的特點，根據他們的需求來進行有針對性的教育；把握好最為重要的知識點，并把其作為核心內容來對學生進行教學；針對學生的多種需要來安排合理的教學方案，而這就要求教師平時要更多的去和學生進行溝通，這樣才能夠對學生有一個更加全面的了解，對以后高中數學開展導研式教學工作會帶來非常大的幫助作用。
（四）創新優化教學過程中的組織
依靠"六個問題"的協助，可以實現"三個理解",從而可以讓導研式教學的構建能夠更好的開展。而相對于整個教學設計來講，則一定要保證好教學內容與目標的一致性。而且必須從學生的角度出發，掌握好每個學生的學習能力，這樣才能夠讓學生更好的掌握學習過程當中所遇到的難點；還要避免出現教學時間與教學環節之間發生沖突，而且要根據有目的性的檢查工作來讓學生意識到自己身上所存在的問題；若想讓設計好的教學環節得以實現，還需要一個科學的組織工作。此時，教師要盡可能的去激發學生的學習積極性，引導他們自主的去研究學習內容，以此貫徹好"授人以漁"的教學目標；要更深入的去開創新穎的教學形式，并激勵學生自己主動去對學習方式進行創新；通過探究來制定教學導向，并且以教學導向來促進導研式教學的開展，并以此更好的激發學生的學習熱情。
三、關于導研式教學的更深入思考
導研式教學是一個具有創新意識的教學形式，它對于提高學生的思維、理解以及創新能力起到了非常大的幫助作用，也在很大程度上提升了高中數學的整體教學質量，其作用不可忽視。教師要由教學內容的傳播者轉變成教學的引導者。根據自己所創建的科學的教學情境來引導學生掌握好新的數學知識。另外，教師還要扮演教學合作者的角色，而不只是簡單的作為答案的"終結者".而以此同時，學生也要盡可能的體現出自己的主導地位，在角色上也要像思考者的身份轉變，而不再只是作為單純的"聽眾".而在教學的過程中，他們應該更加深入的去對課程內容進行探究，不要再被動獲取數學知識，而是要主動出擊，依靠自己的思維、創新的能力去獲取更加豐富的知識內容。而教師和學生只要都能完成這樣的角色轉換，才可以更加好的體現出研導式教學的成效，并以此提高學生思維、創新以及實踐的能力，并為他們將來成為一個全方位的人才打下一個良好的基礎。
四、結束語
通過上面的介紹，我們能夠了解到導研式教學主要是通過充分發揮學生的主導地位，讓學生自己去主動探索問題，從而尋找出問題的答案。這種教學形式，能夠很好的培養學生的思維、創新以及實踐的能力，并以此提高他們的綜合素質。因此，相關教育工作者應該認真努力，積極探索，讓導研式教學方案變的更加完善，以此來提高高中數學的整體教育質量。
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高中數學教學論文6
【摘要】：隨著當前計算機技術的發展以及教育理念的不斷提升，高中傳統的數學教學方式已經不能滿足當前教學需要，而通過計算機輔助教學不僅可以提升教學質量、活躍課堂氣氛外，還能通過計算機技術使得學生增添更多的解題思路和方法。可以說，利用計算機輔助教學，可以將有效提升學生的創造、分析的思維發展，從而推進學生學習數學的能力和興趣。
【關鍵詞】：計算機輔助教學；數學；實例
隨著計算機技術的不斷發展，計算機技術已經進入了教育界，并在我國各大高校、中學的教學中廣泛開展。計算機輔助教學有效的提升了當前高中教學的方式方法，而且在多種學科教學中廣泛應用。計算機輔助教學在我國很多中學中的應用可以說是為了適應新課改的需要，同時也能幫助教師更有效進行教學，最終提升教學質量和課堂氣氛。在高中數學教學中，利用計算機輔助是當前教學形式需要，也是為了能夠繼續更好的貫徹新課改的要求，在利用計算機輔助軟件幫助教學，不僅可以教會學生能夠學會使用教學軟件，更為重要的是幫助學生建立一種自我學習能力，提升學生的創造能力。
1 計算機教學對于高中數學教學的積極意義
1.1有效提升學生學習數學的興趣
由于數學是一種概念性、抽象性知識多的學科，要求學生具有較好的邏輯思維和理解能力，因此學習起來相對不容易。在傳統的高中數學教學中，很多學生就飽受這些“枯燥、無趣、乏味”的知識帶來的“痛苦”。很多學生也因為數學成績不高，從而影響了最終的高考成績。因此，為了能夠有效增加高中數學教學方式、提升高中數學教學氣氛，就很有必要引入計算機輔助教學。由于計算機軟件具備了多媒體的視聽特點，并提供了圖文并茂的教學窗口，因此能夠較好的吸引學生的好奇心，并廣泛參與到教學軟件的鉆研中。這比傳統的教學方式中的”教師在講臺教、學生在不停的記的方式要好得多，由于計算機輔助教學存在大量的互動性，學生能夠在不斷的互動中掌握大量數學知識，也能在互動中強化自身的理解。同時，由于計算機輔助教學課件可以自行添加和修改，學生完全可以根據自身的知識掌握程度有選擇的學習相關的數學知識點，再加上自身在學習過程中，教學軟件具有的視聽效果，從而加強了學生學習的積極性和注意力，從而能夠將被動學習方式轉變成主動學習，從而一改往日學習數學難的問題。
1.2計算機輔助教學可以有效突出教學重點
當前的數學輔助教學主要采用的是專門的教學軟件或者是PPT課件，教師可以將本節課要講的知識點很好的融入到PPT軟件，并對知識點中難以掌握的部分加以重點講解，并將講解步驟詳細、清晰的羅列。這樣，即使學生不能在課堂中很好的吸收這些知識點，通過課下反復的觀看PPT課件，也能強化對知識點的記憶和理解。這樣就不需數學教師花大量時間反復對不懂的學生進行講解，從而降低了教師的工作量，提升了教師的教學效率。此外，由于高中數學需要接觸到大量幾何圖形，很多知識點需要利用各種圖形、輔助線幫助學生理解，但是在傳統的“黑板教學”中，因為受到教學進度的制約，很多學生并沒有完全理解黑板上的教學圖形，就需要清除，從而為后續的知識講解做準備，這樣就會導致學生囫圇吞棗只能簡單的將黑板的圖形講解記在本子上，事后在反復自學。但是通過計算機輔助教學，可以將不同的圖形、輔助線通過不同的顏色標示出不同作用，并且學生可以隨時進行修改，從而幫助學生加強知識的吸收和理解。
1.3計算機教學軟件可以模擬數學實驗環境
在傳統的數學教學中，主要的教學方式就是教師利用黑板畫很多圖形，并讓學生根據圖形加強理解，但是這樣的效果并不理想。由于數學是一門抽象、概念性知識較強的學科，對于學生的邏輯性、創造性、想象力都有較強的要求，學生需要通過多種方式來鍛煉這些能力，才能較好的理解和吸收數學知識。但是在傳統的教學方法中，由于“黑板教學”的教學效果并不理想，對于學生這些能力的培養作用有限，以至于很多教師只能要求學生強行記憶，將很多公式、概念強化到自身腦海里，并不需要理解，只要求能在解題過程中，將這些知識調用就行。但是這也會導致學生由于理解程度較低，學得快、忘得也快。因此，借用計算機輔助教學軟件，從而構建出多種數學實驗環境，例如將知識點轉化為二維、三維的容易讓人理解的圖形，從而將知識簡單化、直觀化，從而加強學生的理解。
1.4提升學生理解、分析、解決問題的能力
數學是一本基礎學科，是為其他應用服務的，本身就是一種解決問題的工具。學生在學好這門“工具”時，必須要能夠正確理解工具的作用和使用方式，從而才能在今后的工作中練好的應用。通過計算機輔助教學則可以將高中數學中的各種教學點進行實例化，比如幾何知識在機械制造、機械設計制圖中的應用。數組在彩票分析中的應用。通過計算機輔助教學中多種數學應用題，將各個知識點進行聯系貫通，并通過視覺、聽覺的方式呈現在學生面前，可以有效加深學生對于知識點的理解和使用，不再將這些知識當成是沒用的東西。此外，教師還可以利用計算機數學軟件自行設計各種實例應用，將知識點結合實際情況加以運用，從而告知學生數學就在生活中的點點滴滴，我們的一切行動都離不開數學。通過這種形式教學，可以有效提升學生對于學習數學的理解和重要性。
2 利用數學輔助教學軟件教學的實例
2.1動態展示方式，培養學生形象思維
利用教學軟件中的“幾何教學”可以有效提升學生自主學習的能力。在幾何教學中，學生可以通過軟件各種選項繪制任何圖形，教師僅僅教導學生繪制圖形的方法，同時講解圖形所采用的數學原理，并將不同圖形結合在一起，能解決什么樣的問題。通過這樣互動性強的教學方式，可以讓學生加強對數學的作用的理解。
2.2培養學生創造性思維
由于計算機軟件具備了強大的信息處理能力，并提供了良好的展示平臺和若干輔助功能。當學生利用教學軟件進行各種圖形理解時，軟件會帶有各種不同的公式，方便學生加強自身理解。數學是一種發散式的學科，很多題目都會有多種解題思路，解題工具也有很多。例如在進行圖形證明和計算時，設置不同的輔助線、點時，都會有各種不同的解題工具。而在傳統的教學中，教師無法將這些不同的解題思路深入，只能通過1-2種解題思路教會學生即可。但是在學生進行數學軟件操作時，會面臨一種開放式教學的環境，如果說之前的傳統教學，教師只是為學生打開了數學的“窗口”，那么通過計算機輔助教學則真正為學生打開了數學的”大門“。學生可以利用各種工具進行分析和設計，這就極大的增強了學生的創造性。這也使得很多學生在解題時，并不用當堂課的`知識點也能有條理的解答，從而得出正確的答案，這就是創造性思維的良好展現。
2.3培養學生數學分析能力
通過計算機教學軟件的運用，能夠將高中數學很多概念性的知識點變得相對清晰和直觀。例如在學生學習導數的時候，由于導數分成了左導數、右導數，同時導數還有很多幾何意義，這就加大了學生學習的難度。但是利用計算機教學軟件的強大功能，就可以利用幾何圖形較好的表述清晰，并根據知識點的需要，作出大量的相關的圖形，從而使得這些抽象的概念和知識點變得相對形象和直觀。例如導數中的泰勒多項式就能解決很多問題。
3 對數學計算機輔助教學的思考
3.1提升了教學效率和質量
利用數學計算機輔助教學軟件進行高中數學教學，不僅提升了教學應用的科技化含量，而且增強了學生的興趣。最重要的是，通過這種教學手段能夠有效提升教學互動，并極大提升了學生主動學習數學的能力和意識。
3.2加速高中師資隊伍的科技化能力提升
當前是信息時代，高中教師必須要能夠利用各種信息化手段強化教學質量，從而用學生更能接受的教學方式幫助學生加強知識的吸收和鞏固。因此計算機教學軟件提升了高中數學教師的計算機應用水平，利用計算機強大的功能設計出更符合學生特點的數學教學軟件，從而提升學生數學的興趣和能力。
3.3資源實施共享
由于數學教學軟件是一個開放性軟件，學生不僅可以利用軟件進行各種練習，教師也可以在此制作各種課件。同時教師也可以根據實際的教學特點和學生實際情況從網上找到合適的數學教學資源，從而在軟件中實現資源共享，教師利用教育資源中的有用的知識點進行教學指導，學生也能共享到教學資源，從而幫助學生復習需要。可以說，通過網絡、教師和學生之間的教學資源共享，能夠實現高效率、同步的教學過程，從而提升教學效率和質量。
參考文獻：
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[3]孫漢群.多媒體計算機輔助教學在北京高中的應用[J].河海大學出版社,20xx(2).
高中數學教學論文7
一、遵循高中數學課堂練習的設計原則
通過對數學課程特點的分析和總結，筆者認為，在進行高中數學課堂練習的設計時應當遵循以下幾個原則：
1.在進行數學課堂練習設計時，應當遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設計的時候，設計的內容必須科學，而且應當符合教學內容中的教學要求。因此，高中數學教師在進行目的性把握時，應當準確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。在進行課堂練習設計時，應在符合學生認知發展規律和思維特點的基礎上，設計出目標明確的課堂練習內容。
2.在設計數學課堂練習時，應當遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習設計的時候，要掌握練習的難易程度。對于高中數學課堂練習來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應當做到從簡單到困難，從基本到復雜的層次性過渡，要讓學生在練習中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學目的。
3.在設計數學課堂練習時，應當遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習設計時，應當從課本中的知識點和學生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習。在高中數學課堂練習的設計中，尤其應當杜絕“只求練習的難度和數量”這一現象。在進行高中數學課堂練習設計時，應該積極從課本內容以及學生所掌握的知識和實際技能出發，設計課堂練習的重點和難點。
4.在設計數學課堂練習時，應當遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習設計時應當注意練習方法和題型的多樣化。在高中數學教學的課堂練習中，多樣性練習尤其重要。高中階段屬于學生發散性思維形成的關鍵時期，通過多樣化的課堂練習，能夠有效提高教學質量。具體來說，在練習方法上可以通過口述、書面練習、動手操作、單項練習、綜合練習等方式進行設計，在題型設計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。
5.在設計數學課堂練習時，還應當遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習設計時，應當處理好質量和數量的關系，既保證學生有足夠題目的練習，達到鞏固知識的目的，還注重練習的質量，從而充分提升學生的智力和能力。
二、把握高中數學課堂練習設計的操作要點
課堂教學練習具有鞏固功能、發展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結束以后，通過進行不同方式的練習，讓學生鞏固所學的知識；發展功能指的是通過課堂練習，能夠從語言表達、動手能力等方面，發展學生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習，能夠讓教師及時了解學生對于新課程的掌握能力，從而指導教師尋找學生學習過程中存在的問題，輔助學生進行改進。因此，高中數學教師在進行課堂練習設計時，應當高度重視課堂練習的功能，以把握數學課堂練習設計的操作要點。
1.數學教師應當充分理解編排課本練習題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設計的練習題都是針對課本內容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數學教學課堂練習的時候，教師應當深入挖掘教材中練習題的意圖，配套用好教材。
2.對于比較容易混淆的知識點，應當強化對比性的練習。在高中數學教學過程中，學生對于一些相似的題目，很容易產生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習的時候，對于學生很容易混淆的知識點應進行對比性練習。讓學生在對比練習中提高對知識點的認識，引起學生的探索和警覺意識，讓他們在對比中掌握知識點，提高解題的正確率。
3.對于準備性練習與新課的知識進行有機結合，提高學生接受新知識的能力。準備性練習指的'是在剛上課的三分鐘內，對學生進行新知識與新技能的訓練。實踐證明，通過準備性練習不但能夠有效縮短學生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學生帶入最佳的學習狀態，讓學生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。
三、掌握高中數學課堂練習設計的練習方法及其在學案中的體現
課堂練習的方法在高中數學課堂練習中非常重要，合理的練習方法，能夠最大限度地提高學生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習的方法主要有分層練習、變式練習和開放式練習等。分層練習指的是根據學生在接受能力和學習能力上的不同，在進行數學課堂練習設計時，考慮到練習的層次性和難度，把課堂練習劃分為基礎練習、拓展練習和鞏固練習。體現在學案中，即是讓學生對于所學內容進行分層練習，既達到鞏固知識的目的，還讓不同層次的學生在練習時體驗到成功，增強學生學習數學的積極性和興趣。變式練習指的是教師對于一些比較復雜的綜合性題型，在進行課堂練習設計時，可以進行變式練習，由簡到繁，循序漸進地讓學生了解題目的演變過程。體現在學案中，即是讓學生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習，不斷地拓展學生的思維，讓學生養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。開放式練習指的是在進行課堂練習設計時，可以設計一些解法不受限制、結論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現在學案中，即是讓學生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結論。在高中數學課堂練習的設計過程中，通過這種方法能夠充分發揮學生的創新精神，提高學生的思維能力。綜上所述，數學教學工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習設計的時候，應當時刻從學生的角度，從他們的學習興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學生在練習的過程中提高學習數學的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習設計的有效性，提高數學教學的質量。
高中數學教學論文8
一、備課做到心中有教材、有學生、有方法
凡事預則立，不預則廢．備課是上好一節課的基礎，目前的高中數學概念教學如何備課呢?是不是簡單地選擇例題讓學生在接觸概念后就大規模訓練呢?這樣的做法顯然是錯誤的．備課應該就教學內容和學生的具體學情進行分析，教材分析的過程是找概念間聯系的過程．數學概念是高中數學基礎中的基礎，而概念與概念之間又相互有著密切的聯系，因此，一味的加強練習是治標不治本的方法．學生只有正確認識和理解了數學概念，以此為前提，才能夠更好、更輕松地運用概念進行準確地判斷和推理，達到事半功倍的效果．在新授課前，我們教師要回到學生思維的原點，思考三個“什么”．拿“橢圓”這個概念教學為例，思考“橢圓這個數學概念是什么?”、“橢圓這個數學概念為什么是這樣?”、“橢圓這個數學概念還有什么?”這樣的備課能夠接近學生的學習思維，在教學過程中才能舉重若輕，更清楚、透徹地將數學概念深入淺出地講給學生聽，使得學生對于抽象復雜的數學概念了解清楚．當然課前的分析除了要思考教材外，更重要的是要分析學生的原有認知經驗和思維發展水平，結合教材和學生的具體學情，科學地選擇教學思路，即備課要做到心中有教材、有學生、有方法，把概念課教學從理論走向實踐，從根本上改變目前高中數學教學耗時、耗力、低效的現狀．
二、課堂45分鐘要精細化管理
1．引入概念的過程有技巧
怎么樣才能改變高中數學概念刻板生硬、枯燥乏味、難以令人印象深刻的現狀呢?數學概念的引入方法是關鍵．巧妙引入概念的方法有很多，歸納起來大概有這么兩類:一是在已有的知識框架基礎上引入新的數學概念．任何數學概念都不是獨立的，以舊有的概念引入新的概念，不僅有利于學生理解記憶，還有利于提高學生對整個知識體系的認知能力．比如在講分數指數冪的時候，可以從初中的加減乘除、乘方、開方來入手進行引導，由淺入深、從易到難地進行講解．這種方法就能夠讓學生更加容易的接受和理解新的概念．有時引入甚至可以跨學科，比如在講授向量的概念時，先回顧物理上的力、加速度的特點，并分析其與質量、時間的區別，從而引入向量的概念．這樣有助于學科之間的互動、發散學生的思維．二是結合實例引入新的數學概念．這類方法一般都具有探索性，能夠激發學生自主探究的興趣，通過分析問題歸納出新的數學規律和數學概念．這樣的方法能夠讓學生對新的概念的認識更具體、形象和深刻．比如在講授異面直線時，教師可以使用長方體、正方體等教具，讓學生觀察組成這些模型的線條有哪些不平行也不相交，然后歸納出異面直線的概念．在引入y=2x(x＞0)這個函數時，可以讓學生自己動手，通過對折紙張、計算對折后紙張的高度來得到．
2．抓住概念的本質并對概念進行延伸
首先，在引入概念時，不可避免的會運用到其他數學現象和數學規律，這就需要教師能夠引導學生把握住概念的本質．比如對概念當中關鍵的字句進行推敲，從而避免學生在理解概念的.時候受到其他因素的影響和干擾，使問題復雜化．其次，任何數學概念都不是獨立存在的，眾多數學概念更像是一個網絡．因此，在掌握了概念的本質之后，教師還應該進行知識延伸，即把新的數學概念和已經學習的相關概念之間的關聯和不同之處作比較．比如在講空間角和空間距離的概念時，就可以延伸到平面角和平面距離的概念上來，讓學生理解兩者之間的發展關系，幫助學生構筑起相關的數學知識體系．
3．重視概念的運用與鞏固
數學學習終究還是要回歸到解題上，所以，在成功引入、理解了概念之后，還要會用概念、牢記概念，即概念的運用與鞏固，二者是相輔相成的．在實際教學中，常常會有這樣的現象:生搬硬套概念的題目(尤其是公式類)學生能夠得心應手，可一旦對題目加以變更或創新，學生就不會了．這就需要教師在指導學生運用概念解題時，要注重擴展方法、引導學生自主思考、打開思路，而不是只注重結果本身，所謂“授人以漁”，這樣才能達到高效教學的目的．另外，高中階段的學習，由于科目繁多、知識量大，還容易出現記得快忘得也快的現象，而通過有效的概念運用，就能夠很好地解決這一問題，這就是概念的鞏固．
三、注重課后學習反思習慣的培養
學而不思則罔!一節課45分鐘時間很短暫，很多知識和概念還停留在大腦的短暫記憶皮層，及時地反思有利于概念的內化．對高中數學的概念課教學而言，教師要做的不僅僅是讓學生知道自己在“學什么”，還要教會學生“怎么用”．這是一件寫出來容易，做起來則比較難的事情．雖然我們一直在強調這種新的教學理念，但是對于傳統的突破和改變顯然不是能一蹴而就的．在實際教學過程中，不同教師面對的學生群體都不一樣，這就要求教師不僅要勇于打破傳統，還要對教材的知識體系有更加全面而深刻的認識、加強教育學和教育心理學理論的學習，在引入數學概念時要注意引導學生自主思考，在延伸概念時應該注重對學困生的引導，在運用和鞏固概念時要能夠調動起學生的積極性．一堂課結束以后，還需要有深入的分析和歸納:哪些數學概念適合用舊有的知識引入，哪些概念更適合用實例引入，教學中有哪些成功之處，又有哪些需要改進的不足?尤其應該重視學優生與學困生之間的差距．因為，任何理論的實踐都不可能是一帆風順的，理論服務于實踐，也完善于實踐，只有不斷的探索，才能夠讓概念課教學在高中數學的課堂上充分發揮出自己的優勢．綜上所述，對于高中數學來說，概念課教學從理論走向實踐的探索過程，無疑具有劃時代的意義．它能夠從根本上改變“生搬硬套”的學習模式，從更為本質的角度出發，變“輕概念、重解題”為“重概念、巧解題”，真正做到以學生為本、以“漁”為重，減輕學生負擔、提高學習效率．
高中數學教學論文9
摘要：在高中數學解題過程中，我們經常碰到一些題目不能夠用計算或公式來一步完成，需要根據不同情況進行分類討論。分類討論思想不僅在數學解題過程上有很大作用，在其他領域也會廣泛涉及。此外，分類討論思想的運用對于提升我們邏輯思維能力和變通能力也有巨大幫助。
關鍵詞：分類討論；高中數學；學習；應用
數學是一門十分嚴謹的學科，數學里面涉及的每一個結論和定理都有其成立的必要條件，每一種數學的解題方法也都有其適用范圍，我們在日常的訓練中遇到很多數學題目解出的結論也都是不確定的，就像分段函數，在不同區間其對應的數值是完全不相干的。還有一些問題它的答案是用帶有數字和字母的整式來表達的，這種情況下整式就有了限定的適用范圍，字母取值的大小和范圍會對整個結論都產生影響，甚至使得一個題目無解。在數學上針對一個既定的題目，采用其特定的解題方法和轉換手段，根據同一性、互斥性、相稱性、層次性原則將一個抽象的表述轉化為若干種分類，再按照不同的情況分類進行逐一解決的數學思維方式，我們稱之為分類討論思想。分類討論思想是一種重要的數學思想，也是一種常用的解題策略，它體現了化整為零、積零為整的思維方式，有關分類討論的題目都具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性的特點。
１分類討論思想是一種樸素的唯物主義辯證思維
提到分類討論的概念大家可能覺得比較拗口，其實在我們日常的生活和生產當中，分類討論思想是普遍存在的。我們日常衣食住行都有分類討論的影子：出門之前我們需要根據室外溫度高低選擇穿長袖還是短袖，相應的搭配我們也需要考慮裙子還是長褲；當我們感覺到饑餓的時候，我們需要考慮吃米飯、饅頭、面條還是水餃，我們會不自覺的先從主食開始考慮，然后再去考慮配菜，而不是餓了考慮穿衣，冷了考慮配菜，這些先決條件就是我們根據需要進行分類挑選的必要前提，因此分類討論思想其實就是一種樸素的唯物主義辯證思維，所以學會并且利用分類討論來指導我們的生活，可以讓我們的生活更精彩。這也就是為什么有的人穿衣搭配我們會令我們覺得賞心悅目，而有的'人會令人覺得格格不入，分類討論可行性是在相應區間范圍內才會成立，也是說的這個道理。
２分類討論思想在數學學科中的應用更加廣泛而精確
隨著學習的逐步深入，在高中數學解題過程中分類討論的思想開始凸顯優勢。這里的分類討論需要根據不同的題目進行區別對待，而且計算過程里面需要將各種情況都考慮在內，同時務必保證計算的準確性。
３分類討論在我們以后的工作和生活中應用范圍更加廣闊
我們在課本里面學到的很多知識，隨著時間的推移會被我們淡忘，但是我們在學習的過程中掌握的很多數學思維方式卻可以讓我們受益一生。當你的手中有１０萬元的時候，你考慮買一輛車，這時有人建議分期買一輛２０萬以內的車吧，還款壓力小，開起來還很有面子。聽上去似乎真的很有道理，可是我們細想一下，買一輛車我們不是給別人看的，它是我們的代步工具，我們每天開車出門還有油耗，而且車輛的保養和維修也是一筆支出，如果我們分期付款買回來這輛車再月月還貸，那我們無形之中每月都會多出很大一筆開銷。這時候我們可以謀劃一下，１０萬元我們還可以這樣來分配：拿出３萬元購買債券或者理財產品，從中我們可以獲得穩定的收益；再拿出６萬元算作首付去購置一輛１０萬左右的轎車，小額貸款可以免息這就節省了我們一大部分利息支出，而且每月不是很高的還貸壓力不會影響我們的生活品質；此外買完這些產品之后我們手里還剩余１萬元，以備不時之需。這樣的分配方式會不會更加合理，也更符合我們的承受能力，愛上數學的一個原因就是數學教會了我們更加理智的去生活，數學使我更加熱愛生活。
作者:王欣然 單位:哈爾濱市第九中學
參考文獻:
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［２］曹士勛．探討分類討論思想在高中數學教學中的應用［Ｊ］．新校園（閱讀）．２０１６（０８）
高中數學教學論文10
一、分層教學模式的原理
分層教學模式并不是一個全新的概念，早在20xx多年前我國的教育學家孔子就提出"因材施教"的理論，即針對學生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學模式還存在一些差別，后者的應用模式是在現代教學體系之中的，即在學生學習課堂上進行運用。
近年來，我國教育學領域的專家不斷對分層教學模式進行研究，提出了許多新的理論和新的學術觀點。但本質上說，分層教學模式是為了將教師的精力進行合理支配，最終實現整個集體學生成績的提升。
簡單的分層教學模式為：通過新知識的講解并了解學生的掌握程度，例如，劃分出三個等級。第一等級代表掌握程度最好的學生，第二等級代表掌握程度一般的學生，第三等級代表掌握程度差的學生。分層教學開展的模式是，針對第二等級的學生進行再次輔導，掌握程度依然無法提升的編入第三等級，已經進入第一等級和第二等級的學生自行安排學習任務，教師重點扶輔導第三等級的學生等到第三等級的學生掌握之后，再開始新的教學課程。
分層教學模式的出現是教育發展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問題，這是節約人才的一種表現；否則放任第三等級類的學生不聞不問，甚至采取冷漠對待的方式，必然造成教育的不公平出現。從這個角度說，分層教學模式也體現了教育的民主性。
二、高中數學教育中分層教學模式的應用策略
（一）以學生主體為對象應用
以學生為主體的分層教學模式是最常見的應用手段。高中期間的數學學習內容較為復雜，所涉及的數學理論與義務教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質。例如，在中小學期間所學習的質數、素數、分數等概念，都有唯一確定的計算結論，而在高中之后接觸象限、區間、排列組合等內容，不僅要從數學基本計算考慮，還要融入數學研究理論。
可以說，高中數學的特殊性質導致學生在接觸之后，就形成了一定的學習能力表現。能夠快速掌握的`在日后的學習中必然不斷前進，而無法掌握的學生會越來越吃力，因此，需要教師拿出經歷及時解決。在這樣一種前提下，以學生為主體的分層方式就比較固定，會有一批學生長期處于學習的末端。因此，在進行分層教學過程中就要注意，不能夠傷害到學生的自尊心，讓其感覺到自己是落后，需要老師的特殊照顧。
由于學生的掌握程度不盡相同，因此在分層過程中進行的劃分方式也不同，通常可以按照1:6:3的形式劃分三層，由好到差進行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學生群體。
（二）以教學目標為對象應用
教學目標是教師制定的學習結果標準，根據素質教育的要求，不僅要求學生"知其然"更要"知其所以然",能夠將兩方面都掌握的是優等生，而只掌握"知其然"的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過細化教學目標方式實現。
例如，對于優等生層級的學生要求理解新知識點內容，了解概念，自己能夠歸納所學知識并舉一反三；對于中等層級的學生要求立即教學內容，記住概念并會計算習題；對于差等生層級的要求能夠了解內容，記住概念。
（三）以課堂教學為對象應用
課堂教學是高中階段數學教育的主要形式，以課堂教學為分層教學對象，實際上是對教學任務的不同應用，提高學生的學習效率和學習質量。
在進行課程講解之前，先要要求學生進行知識預習，對于優等生層級要有的放矢，鼓勵他們預習之后主動思考，提出解決問題的新思路。對于中等層級的學生而言，要他們與上一節課學過的知識點與本節課做對比，找出不同，嘗試提出問題。而對于差等生層級讓他們熟悉了解新知識的要點，帶著問題聽課，對不懂的內容及時發問。
（四）以課后作業為對象應用
以課后作業作為分層教學的對象是最容易實施的方式，教師首先要針對課后作業的內容進行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計算題、應用題和提高能力題。選擇題、計算題對于中等層級的學生而言問題不大，差生層級也可以完成，而應用題需要的知識點角度，應該孤立中等階層的學生大膽嘗試；對于優等層級的學生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。
除此之外，分層教學模式還可以通過對學生評價分層、學習態度分層等多種形式。由于近年來我國的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書的四種主要分層教學模式中，既可以采取單獨一種發揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學生的情緒和自尊心。
三、高中數學教育中分層教學模式注意事項
首先，分層教學不能形式化。高中數學的教學任務非常繁重，而分層教學、因材施教的方式，必然會造成教師需要付出更多的時間，因此這種教學方法能否順利執行還存在問題。一些院校對分層教學的方式存在誤解，只追求形式上的改進，例如，將優等生集中在一起，相對應的形成了"優等班",很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學生的身心健康發展。因此，從教師角度出發，除了不斷優化對高中數學的教育方法之外，還要通過自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學模式體現。
其次，從高中數學的教育特點來看，教師是絕對的主導者，因為其較高的難度導致學生無法從其他資源獲得指導。因此教師要樹立正確的教育思想觀念，不能因為個人情緒對某一類學生產生偏見。
再次，樹立全面教育質量觀念，杜絕升學率怪圈。所謂的升學率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學生，而是指進入重點大學的學生，這必然是優等生中的精華部分；分層教學模式重點體現的是公平，這樣才能調動學生的學習積極性。
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高中數學教學論文11
數學課堂中,教師是組織者,指導者,參與者和學習者,學生是發展的根本,教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習環境,使每位學生都能成為問題的探索者、研究者、發現者，這就要求教師要成為“平等中的首席”，要摒棄傳統教學的弊端，轉變數學教學模式,加強問題式教學。
一、數學教學中如何加強“問題性”的設計
教師應花大力氣尋找相關材料，堅持“四問”，即問自已，問資料，問同事，問網絡，在此基礎上設計出以“恰時恰點”的設問來引導學生的數學教學活動，展現與現實世界生活相關的各種問題，引導學生進入問題情境，培養問題意識，激發提問熱情，孕育創造精神，通過觀察思考，探索合作等活動，提出恰當的對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生進行思考與探索，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流，反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式，讓學生在不斷有收獲的過程中愉快地學習。教師也在活動中分享思考、經驗和知識,求得新的發現,成為合作者、學習者、研究者。
二、“問題式教學模式”操作程序
1、創設問題情境，激發學生探究興趣。從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。
2、嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。
3、自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。
4、練習總結，把知識梳理作為教學的基本要求。根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。
常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。
總結是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的.機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。 常用總結方式：（1）在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。（2）對解題過程進行反思。
（3）從數學知識、數學思想、學習的啟示三個層面進行課堂小結。（4）布置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數學活動。（5）讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。（6）指導學生開展研究性課題研究。
三、“問題解決”課堂教學目標
1、“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
2、數學問題解決能力培養目標：會審題——能對問題情境進行分析和綜合；會建模——能把實際問題數學化，建立數學模型；會轉化——能對數學問題進行變換化；會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理；會反思——能對數學結果進行檢驗和評價；會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯系起來，編制數學應用題。
四、數學問題解決能力的評價標準與方法
1、數學問題解決能力的評價標準:（1）能否把實際問題轉化為數學問題；（2）能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結果；（5）能否概括和推廣解法。
2、數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察學生解題過程的細節；（2）聆聽學生對解題方法的討論；（3）批改學生的作業、測驗和考試卷；（4）分析學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀學生的數學小論文。
數學課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”.我國傳統的數學教育，教學內容相對偏窄，偏深，偏重書本知識，運算能力和推理技能的學習與訓練，缺少對學生學習的情感，態度以及個體差異的關注，忽略學生創造精神和實踐能力的培養。數學新課程標準要求，教學應該通過設計現實主題或問題以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實良好的學習環境，以誘導他們進行解決問題的探索，在有效教學與有意學習的對立統一基礎上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落實到實處。總之,新課程改革的不斷推進,將觸動我們每位數學教師轉變觀念,摒棄舊角色,在新的理念和標準下盡快地轉化為學生學習的促進者、教育教學的研究者.在教學中積極實踐問題式教學模式，將最大限度地把青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化，把學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化，把師生關系從“從屬型”向“平等型”轉化，把基礎性的數學知識體系的構建可以通過“發現問題——分析問題——解決問題”的研究性學習方式來實現，“問題解決”課堂教學模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。
高中數學教學論文12
一切以學生的發展為中心，實施新課程。教師要進行角色轉變，改變原先的擁有知識的權威者形象，更多致力于對學習過程的組織引導，對自己的教學實踐進行反思研究，以取得更好的教育教學效果。
一、突出課堂教學中學生的主體地位
當前，學校和家長仍把考試成績看做教學好壞的標準，使得教師和學生都圍繞分數進行教學。這樣的教學，學生天生的“好奇心”被埋沒了，成了馱著書本的“書呆子”。面向未來，面向世界，面向現代化，我們更需要的是能夠探索和發現，為人類作出杰出貢獻的人才，這也是教師追求的最高教育境界。教師要改革課堂，把學習的主動權交給學生。學生的數學素質是通過數學活動得到的，即學生自己通過研究、比較、建構，逐步形成自己的知識框架。數學教師不能充當數學知識施舍者的角色，不該是至高無上的權威，應多設計一些數學活動，緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動、有趣味的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、思考、探究、交流等活動，掌握基本知識和技能，讓學生真正動起來，使學生真正成為學習的主體。
二、根據學生的認知結構和年齡特點啟迪學生思維
高中學生的思維能力發展迅速，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位，教師要在他們思維發展的飛躍時期適當加強思維訓練，使他們的思維能力得到更好發展。知識和思維是互相聯系的，在進行教學活動之前，首先要考慮學生的現有知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構現狀，才能進一步了解其思維水平，考慮教學新知識的基礎是否夠用，用什么樣的教學法來完成數學教學活動。其次，教師要考慮教材的知識結構，現有的中學數學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。進行數學活動的教學，教材的邏輯結構就要有相應的變化。
三、有針對性地培養學生的創造性思維
教學有方，教無定法，貴在得法。一般來說，對于在邏輯上分散的數學定義和公理等教學內容采用自學輔導法較為適宜;對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好;對于教材中理論性較強的難點，采用講解法較好。活動教學，調動學生的積極性極為重要。讓學生參加數學課外活動，介紹數學在各行業中的應用，尤其是把數學應用于各領域取得的重大成果，能夠促進青少年擴大視野，豐富知識，增進技能，發展他們的思維能力，提高學習的積極主動性。
首先，要讓學生把知識間的內在聯系整理好。數學有著嚴密的體系，可引導學生按知識的發生、發展、變化關系或邏輯關系整理出一個單元的知識結構和基本的研究方法，進行知識的引申、串變。學生揭示數學知識之間縱橫交錯的內在聯系，是學生思維主動活動的過程，是提高學生靈活運用知識的能力。
其次，要注重數學語言的`表達。教學中平鋪直敘地講解，教師講得口干舌燥，而學生對此未必有興趣。在教學中適當地設置懸念，使學生在心理上產生疑問和質疑的心態，才能使之產生強烈的求知欲，激發起對數學學習的興趣。可以把一些尋求規律的問題讓學生分同桌互議、小組討論、集體交流等形式來進行，這樣使那些不敢發言的學生也有機會說說自己發自內心的話，這樣不同層次學生的疑難問題也在輕輕松松的討論交流中迎刃而解，既讓學生解決了學習任務，又鍛煉了學生的能力。教師要充分發掘數學問題所蘊涵的豐富內涵，把數學問題用活、用深、用夠。可以采取一題多變、一題多形、一題多解、一題多編、一題多答等方式，培養學生思維的靈活性、深刻性、全面性、獨創性等。教學時不能滿足于這一種解法，對于有多種解法的問題要引導學生從多種角度、多側面、不同方向進行發散思維，尋求第二種解法、第三種解法，乃至新穎獨特、創造性的解法，培養學生思維的獨創性品質。
總之，教師以學生為主體，從培養學生的多方面能力出發，加強師生之間的溝通，采取有效的教學方法，給學生以指導，調動起學生學習數學的積極性和主動性，教育教學的目的也就達到了。
高中數學教學論文13
為了保證在高中數學教學過程中教師和學生在課堂互動的質量，從而激發學生學習數學積極性，這樣就可以真正提升高中數學課程教學效果。作者根據自己多年的經驗主要從教學理論教學的古典數學教學需要遵守原則方面為主要切入點，同時結合我國高中數學教學情況，分析可能影響我國中學數學課堂教學質量的一些原因，和我們高中數學課堂交互的部分原因的問題進行了分析。主要是以下的幾個方面：
一、高中數學教學師生互動的影響因素
數學與其它學科相比有其自身的特殊性，它是屬于一種獨立的存在，從而就要求在教學的過程中老師和學生們之間的互動也就有了相對較高的要求。想要實現老師和學生之間的互動，這種互動的過程中能夠影響其效果的因素非常多，對于這些因素進行了深刻的分析，可以有利于高中數學課堂教學改革。
（一）數學的特點。數學利用嗓子來傳播，具有一定的抽象性。與其他學科來比較，數學沒有對錯，只有音律是否優美。學生的不同主觀差異性也決定了數學教學效果的高低。另外，語言表達能力也直接影響著數學教學的互動。
（二）數學老師的因素。在學習數學，只有數學知識給學生，學生可以發送主觀能動性。數學老師有自己的教學習慣，但教學習慣形成后，固定思維模式的教學，因此，僵化的思維方式必然影響數學教學學習的效果。教學方法直接決定學生的興趣教學，教師用什么樣的方法來指導學生，顯著影響學生的數學學習。此外，如果老師性格很好魅力，會讓學生在互動教學數學更喜歡數學，并努力學習學習數學，達到良好的學習效果。
（三）學生因素。學習的好壞是最終的決定因素的學生，因為學生是學習的主體。因此，學生在高中數學教學的影響因素在小學，教育在我國應試教育的環境中，學習成績作為唯一衡量學生學習的結果，這一點給學生們一個巨大的心理壓力，數學學科的學科，幾乎成為了學生心理減壓，建立良好的心態。因此，在數學互動教學，教師的任務三 : 一個是教學生的數學知識，二是培養學生形成良好的數學素質和藝術欣賞能力，三是培養學生形成良好的人生觀和價值觀。學生良好的自我價值感的形成不僅有利于學生學習數學課程，有利于學生形成良好的心理素質，有利于學生學習其他課程。
二、數學教師互動教學中存在的問題
（一）高中生由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀律常常難以控制。數學類是最常見的一種現象，老師在上面，學生睡眠或以下直接說開小差，注意力不集中，導致很難獲得好的高中歷史課良好的教學效果，甚至迫使班上老師不斷強調紀律下:“不說話”學會“傾聽”等等情況。
（二）數學教學指導方法單調。高度重視聲音形式，不僅重視內心體驗，只注重表面的技能，不重看到包含數學和情感之間，必然會帶來學生的數學學習的道路部分，誤導學生學習數學太單調，沒有美感。
（三）情感互動不充分。數學教學和其他學科最大的區別在于情調情感方面的參與，因為數學可以激發人最多情感的波瀾，所以如果你能在數學互動教學情感交互可以大大提高學生的情緒。遺憾的是，目前我國數學幾乎沒有情感因素在互動教學過程之中，學習學生和老師之間的情感交流幾乎是處于一種空白的狀態。
三、加強課堂教學互動，提高教學效率
（一）構建師生課堂互動的理想環境。教學環境最好是能夠達到學生所理想中的那種情況，為主體間有效的溝通，尋求共識的基礎所有通信主體必須首先承認和接受的條件。老師和學生之間的互動知識和理解的第一個條件是構建理想的話語環境。教師和學生雙方在一起課堂教學過程的主體，教師和學生之間的互動和溝通相互依存的前提，只有教師和學生之間的相互理解，需要和渴望了解對方，我們可以互動順利，教學活動達到預期的效果。
（二）實現文本課程向體驗課程的轉變。課程是承運人進行教師和學生之間的互動，和當前的中學數學課程強調知識的客觀性，對知識概念和中立和普遍性的特點強大的教師絕對權威為主題的特點為理論基礎和構建。本課程是一種傳統的課程，強調知識的固定性，教學，和單向性。太多的主體性理論課程取決于文本和主體間性理論強調建設體驗課程。經驗課程強調知識的多樣性、生成有機性和情感，克服了傳統課程的學生的主體性，使教師和學生的主體間性調節，促進教師和學生之間的'互動，從而使得課程教學和諧發展。
（三）建立融洽的師生關系。傳統的教師教學方式和學生缺乏溝通、情感冷漠。教師和學生交互模式，應該要改變像現在的這種模式。應加強教師和學生之間的聯盟嗎系統和交流，縮短距離，形成和諧的師生關系。這可以深水平溝通，容易達到互動的目的，然后提高數學教學質量。
隨著基礎教育改革的深入，教學目的的重點和學習的重要性對于知識逐步轉化為重視發展學生的主體性，教師和學生之間的互動是頭發最有效的方式來展示學生的主體性。由于教師和學生之間的互動是一個復雜的動態的的復雜性和多個因素，還因為樣品是這項研究的作者小，有限的研究時間、研究方法和研究能力，使高中數學教學師生互動的深度是不夠的，在老師們的幫助下，在學習和將來做進一步的研究工作，提高研究結果。
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高中數學教學論文14
1、高中數學自主學習合作探究式的教學概述
1、1理解與認識
自主合作學習是讓學生自行組織小團體進行數學學習，小團體中有教師的參與，一方面構建了良好的師生交流平臺，另一方面教師對于每個學生的思維方式有更好的了解，對于教學有了把握的方向。探究式教學是以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以學生參與教學活動為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的教學模式，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式。
1、2意義
傳統數學教學大多數都是教師講課，學生記筆記，課堂教學形式單一。學生沒有時間思考，只是機械地跟著老師的思路走。面對這種情況，學生在學習數學時沒有自主性，不能發揮創新意識，而且在理論知識吸收后亦不能學以致用。自主學習合作探究式的教學模式完全打破了這一僵局。它使課堂教學活躍，充分發揮學生對于數學的創新意識。另外在教學中，教師不是單一教授理論知識的灌輸者，而是以引導者的身份參與到教學活動中。在這樣的方式下，學生對于數學知識的實際應用有了更高層次的理解，真正做到學以致用。
2、高中數學自主學習合作探究式的教學概實踐
2、1課前
如果讓學生在課前就對課堂教學內容產生興趣，那么在上課的時候學生就會更注意聽講。要想達到這樣的效果，就需要教師針對相關課堂內容給學生布置有趣的課前任務。當然，課前的準備不僅要有趣味性，而且要以實際問題為主，激發學生的探索欲望。比如，在學習概率這一章節的`時候，教師可以讓學生查找買票中獎的幾率。當然，可以找到概率在現實生活中的應用，在課堂上可以與同學分享。教師課前的準備也是很有必要的，教師在教學實踐中應利用多種多樣的教學方法激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，激發學生的好奇心和求知欲望。教師可針對課本內容找出有創新性的問題，讓學生參與討論，并能從中學到基本的理論知識。另外，教師應該對應上課內容準備相應的模具，比如在學習幾何章節時，準備長方體、正方體等教學模具。以便同學們對與幾何知識有更深刻全面的理解。以上這些方法為高效的自主學習合作探究式課堂教學提供了可能性條件。
2、2課間
首先在課時開始時，教師設計一個既符合現實生活實際又能折射出數學知識的相關教學情境，從一開始緊抓學生的注意力。再從情境中提出與課時相關的問題討論，讓學生以小組的形式進行思考探究。在討論中，老師不是旁觀者而是參與者和引導者。在學生對問題進行自主探究時，教師要引導學生利用各種研究方法對課題進行反復的琢磨與推敲，鼓勵學生在研究過程中相互提問題，或者向老師提問題，教師解答問題時也可以隨即提出反問，在如此反復的研究中，讓學生的學習過程完成從機械地接受知識向主動求知探索轉化。這樣的做法有利于從一開始就激發學生對數學知識的好奇心，以便接下來教師的理論知識講授。當然教師在純理論的講授過程中要注意與學生之間的互動，每講一個知識點都注重與學生之間的交流，以便了解學生對知識點的掌握情況。另外，教師也應該將學生小組之間的團體討論作為重點培育方面，團體之間的討論不僅讓同學們可以交互數學思維，還對數學能力偏弱的同學提高成績有所幫助。
2、3課后
一節課的知識點講完后，課后復習至關重要。而且對于數學一個理論性很強的學科來說，如果在課后不多加練習思考，根本不會掌握課堂上學習的知識點。但是對于教師布置的課后作業，有很多同學是抄襲，或者直接放棄寫作業，沒有自主學習、思考的動力。面對這種情況，教師可以以不同的方式扎實學生課后對數學知識的掌握。比如，教師在布置相關的課后任務后，讓小組以分工的形式完成。一個團體的共同學習在一定程度上帶動了每個學生的學習積極性，而且可以做到共同進步。教師布置的任務不僅是對習題的練習，還應該布置一些貼合生活實際的趣味性的問題，這樣更有助于調動學生課后對挖掘答案的積極性。而且學生在解決問題的同時，也將學習的知識應用到生活中，將課堂與生活緊密連接在一起。當然在第二次上課的時候教師進行驗收，并對于每組的完成程度給予不定獎勵。以此方法激發學生對數學學習自主性和積極性，提高對數學學習的興趣，進而取得優秀的數學成績。
3、結語
高中數學是一門基礎學科，學好數學是以后理科學習的必要條件，也是在現實生活中邏輯思維提升的先決條件。作為教學主體的學生如何從傳統的數學教學中跳脫出來，適應新時代的自主學習合作探究式教學是當前教程改革的重點。高中數學自主學習合作探究式的教學，重在挖掘學生的潛力，激發其創新能力。從而有利于培養學生的團體合作意識，在團體中共同學習、共同進步。
高中數學教學論文15
摘要：隨著社會與科學技術的騰飛，數學已經逐漸應用于人類生活的各領域。目前職業高中的數學課程教學效果，并不能滿足社會與企業的需求，難以達到有效地強化學生數學知識。因此，對于職業高中數學課程教學的革新勢在必行，職業高中應加強數學課程教學改革的力度，加快數學課程課程革新的步法，在全方位上提升數學課程教學的質量，提高數學課程教學的效率，最終達到促進職業高中的發展，為企業提供高質量、高技能的人才。
關鍵詞：職業高中；數學；課程教學；教學改革
本文對職業高中教育與普通高中教育的辦學宗旨不同，招生方式與生源不同，培養方向與課程內容不同分別進行描述，對職業高中數學課程教學改革為滿足社會需求，為完善生源問題，為彌補教學現狀進行分析，并提出職業高中數學課程教學改革的有效途徑。
1職業高中教育與普通高中教育的區別
1.1辦學宗旨不同
普通高中的辦學宗旨是輔助學生順利升學，增強學生的知識儲備，為大學提供人才。而職業高中的辦學宗旨則是服務社會，輔助學生參加工作，培養學生的就業能力，為社會提供高技能、高水平的技術人才與服務人才。
1.2招生方式與生源不同
職業高中的招生方式主要是通過公開招收與本院校教師到各所初中招生來完成的，生源多以初中學習成績較低、性格較為頑皮的初中畢業生與社會上想重新投入學習的青少年為主，此類生源通常存在文化基礎較低，學習能力較差等情況。而普通高中生源大多數都是學習成績較高，中考成績較好，學習能力較強的初中畢業生，此類生源整體素質較為優秀，文化基礎較高。
1.3培養方向與課程內容不同
在培養方向上，職業高中是根據社會與企業的需求，根據學生的個人特點，進行的對學生的教學工作，主要培養學生的工作能力，而普通高中是培養學生的學習能力；在專業課程設置中，職業高中大多是為滿足企業需求而設置的專業課程，并且除文化課外，格外重視實踐性的專業課程，會增添實習環節，鍛煉學生的實踐能力，而普通高中只設置文化課；在教學內容中，職業高中通常以職業技能做基礎，以提升職業技能內容為主，而高中則是以文理雙科內容為主，主要強調知識的系統與完整。
2職業高中數學課程教學改革的必要性
2.1為滿足社會需求
在當今經濟飛速發展的時代，三大產業中工業的比例正在逐漸提升，相關企業對于技術人才需求的數量與質量也在逐漸加大，而且我國現階段多數地區經常出現優秀技術人才短缺，專業技術人才水準不高、技術水平較低等狀況，這些因素都在一定程度上制約了經濟的發展，滿足不了當今社會的需求。職業高中的教學宗旨是以提升學生就業能力，強化學生技術水平，讓學生具備高層次、高水平的職業技能為核心目標，其教學過程是根據社會與企業的相關需求來設置教學課程、選取教學內容，從而達成職業高中為社會與企業提供優質技術人才的基本意愿。然而，在實際教學過程中，職業高中的教學方式過于落后，教學內容并沒有遵循院校的教學宗旨，導致教學內容不吻合實際需求，學生對于學習喪失興趣，教育出來的學生對于提供的企業并不喜歡，不愿意加入，甚至不會進入該企業工作，形成了學生畢業即無業的狀態。因此，職業高中為滿足社會需求，改革數學課程教學是必要的。
2.2為完善生源問題
由于職業高中的招收方式具備很強的公開性，招收條件也較低，其吸納的學生通常都是學習分數較低，對考普通高中放棄信心的初中畢業生或是已經生存于社會，但仍想通過學習提升工作層次的青少年。同時，數學與其他科目不同，數學更需要強大的邏輯思維與計算能力，需要一定的學習基礎。這就會出現學生對于學習數學喪失信心，放棄學習數學，過于重視新開設的'專業課而輕視數學學科等問題。因此，職業高中應對數學課程教學進行合理、科學的改革，以增添學生興趣，樹立學生信心。讓學生重視數學，熱愛數學，并有效學習。
2.3為彌補教學現狀
根據對職業高中課程教學現狀分析可以看出，在職業高中，大部分學生由于沒有升學壓力，通常會出現學習氛圍過于消極，學校學生流失程度較高，學生過于注重職業方面教學，不重視數學課程，數學學習興趣不高等現象，導致數學課程教學的效果不高，效率較低。因此，為彌補當前教學現狀，充分優化數學課程教學的實際效果，提升數學課程的教學效率，對于數學教學課程的革新就勢在必行。
3職業高中傳統數學課程教學中存在的問題
3.1應用教學大綱力度較低
數學教學大綱能夠指明課程的性質、評價標準、目標與特點，能夠指導教師進行數學課程教學，對于數學課程學教學具備不可或缺的重要意義。在職業高中課程教學的現狀中，教師通常并不會采納教學大綱，教學導向與實際教學大綱不符，忽略了教學大綱在指導方面的功效。而導致教師不遵循教學大綱進行課程教學的核心因素，就是教學大綱的牢固性過強，比較迂腐。雖然隨著社會的發展，各地職業高中已經擬建了新型的教學大綱，并且對數學課程教學的相關要求進行了規定，但各地職業高中仍然沒有進行落實，不重視教學大綱，應用教學大綱的力度較低，這就在一定程度上影響了實際數學課程教學的效率、效果與質量。
3.2教學模式與內容不合理
在我國職業高中的實際課程教學中，各地職業高中數學教師仍然延用傳統教學模式。在這一模式中，教師通常處于主導位置，嚴重缺乏對于學生的關心，沒有對學生的心理以及實際學習能力進行充分的了解，沒有考慮到學生的個性化需求，忽視了學生主體地位。同時，由于數學教學的內容本身難度系數較高、單一性較強，且枯燥乏味，而職業高中學生的數學基礎又較差，這就導致在實際教學中容易出現學生對數學學習失去興趣，數學課堂教學質量低下等狀況。此外，在數學教學內容中融入社會需求能夠在一定程度上豐富教學內容，延展教學資源。而目前職業高中教師對于社會需求的了解程度并不夠，沒有將社會需求充分地融入到教學內容中，這也是造成數學教學內容過于單一的因素。
4職業高中數學課程教學改革的有效途徑
4.1充分應用教學大綱
教學大綱能夠有效地指出職業高中數學教師的教學方向，為教師進行數學教學提供一定的基礎。因此，職業高中數學教師應加強對教學大綱的重視程度，提升教學大綱的應用力度，充分應用教學大綱，以教學大綱為基礎，利用教學大綱的指導功能與輔助功能進行教學，提升實際數學課程教學的質量與效果，最終達到職業中為企業提供優質人才的根本目的。
4.2優化教學模式
只有具備一定程度的學習動機，才能引發學生的學習數學、參與數學學習活動等行為，而能夠創造學生學習動機，提起學生學習興趣的有效措施就是提出問題、設置問題。通過問題化教學模式，能夠讓學生在回答過程中完成對于數學的學習，能夠讓學生樹立學習數學的積極性，并增加師生之間的互動頻率。應用幽默有趣的語言方式進行數學課程教學，能夠讓學生學習變得更加輕松，消除學生在心理上的壓力，讓課堂氣氛變得更加活躍。因此，職業高中教師應充分使用詼諧性、趣味性較高的表達方式，應該在學生學習數學出現困難與興趣程度降低時，主動拋出問題。同時，高職數學教師在對學生的作業與學習效果進行批改、評價時，應采用積極的評價方式，對學生進行鼓勵、支持，消除職高學生由于初中數學成績不高，產生的厭惡數學、消極、不自信等心理。此外，由于職業高中學生的年齡較低，心理發展還不成熟，容易對英雄與模范事跡進行模仿，職業高中數學教師可以在教學時，抓住學生此類的心理成長規律，對數學方面的成功人士與事跡進行講述、傳播，為學生樹立學習數學的榜樣，以增強學生的學習興趣，勾起學生的求知欲望，提升學生的自信心。
4.3完善教學內容
在數學的發展史中，包含著國內外數學家的數學軼事與相關貢獻，包含著數學思想發展的過程，能夠讓師生共同理解數學思想，提起學生學習數學的興趣，激發出學生強烈的求知欲望，讓課堂氣氛變得更加活躍。同時，在職業高中的數學課程中，部分課程的難度系數不僅較高，與學生所學專業的關聯也甚少，對學生的用處也較低。因此，職業高中的數學課程教學中，教師在教學內容里應充分融入數學史，豐富、完善教學內容，彌補課程自身的不足，應刪除難度系數較高又與學生所學專業關聯甚少的課程，減緩學生的學習負擔，增添其他方面課程的教學時間。
5結束語
數學這門學科是職業高中學生的必修課，在學生的學習生涯中占據著重要位置。雖然目前相關政策已經對數學課程教學提出了一定要求，對其性質、任務、目標也進行了管理，但實際教學現狀仍不能滿足各方面要求。因此，職業高中數學課程教學的改革應充分考慮企業與學生的需求，結合教學實際，對教學模式與內容進行優化、完善，充分激發學生學習數學的主動性，強化學生的數學思維能力，增強學生的學習質量與學習能力，為學生將來畢業參加工作打下良好的基礎，為與職業高中合作的相關企業提供優質的人才。
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