微生物學及檢驗課程的教學改革與實踐論文

時間：2023-05-03 09:33:23 生物論文我要投稿

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微生物學及檢驗課程的教學改革與實踐論文

　　論文摘要：微生物學及檢驗是醫學檢驗專業的一門重要的必修專業課程，近幾年來，我們對微生物學及檢驗課程的教學進行了改革探索，通過整合教學內容、改進教學手段與方法、創新教學模式等，取得了較好的教學效果。

微生物學及檢驗課程的教學改革與實踐論文

　　論文關鍵詞：微生物學檢驗醫學檢驗教學改革

　　微生物學及檢驗是醫學檢驗專業的一門重要的必修專業課程，在醫療實踐中對疾病的確診起著重要的作用。隨著醫療技術的發展，社會的進步，生態環境的變化，對檢驗提出了更高的要求，如何在醫學教學上將微生物學及檢驗這門課程講授好，如何使學生們盡快掌握檢驗的技能與技巧，適宜高速發展醫學實踐，是我們醫學教育工作者的重要職責。幾年來，我們對微生物學及檢驗教學進行了初步的探索，取得了較好的教學效果[1]。

　　一、改進理論課講授方法，采用豐富多樣的教學模式

　　1、教師備課

　　教學方法的改變首先要求教師在備課形式上有所改變。目前，微生物學檢驗技術因科學技術的發展而突飛猛進，日新月異。因此，在備課時要求教師除了以教材為藍本，還要增添新知識、新技術、新方法等內容，并將相應的內容總結、整合貫通后成為其授課資料。這樣可以極大的提高教師主動學習新知識、了解本學科新動向的積極性，同時，也拓展了學生的知識面。

　　2、改革理論教學方法

　　以往教師講授部分基本上是將教學大綱所要求的知識點以“填鴨式”形式傳授給學生，這種傳統的醫學教學方法，確能充分地發揮教師的主導作用，也使學生能在較短的時間內，獲得大量的機械記憶。然而，這種教學方法很容易使學生陷入一種被動地、機械地、不假思索地接受知識的局面，長此以往勢必會造成學生依賴心理的增強，積極主動思維的意識減弱，對學生臨床思維能力的培養就只能是紙上談兵。因此，結合以往的教學研究[2-6]，針對不同教學內容，采用靈活多變的教學方法，如學導式、討論式、問題式、研究式等，變“主講”為“主導”，變“講堂”為“學堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學的重心從“教”轉移到“學”上，充分調動學生的積極性和互動性，開啟學生的思維，收效甚佳。

　　具體操作方法為,首先,選取典型的臨床病例,然后根據教學的需要進行篩選,再從患者的臨床癥狀中引出多個相關問題,并以這些問題為核心,將其與基礎理論聯系起來,待學生掌握了基礎理論后,教師再進一步幫助學生運用理論知識來推斷病人臨床癥狀為何種微生物感染所致。反過來,又使同學們對各種病原微生物的生物學特性、致病性、免疫性、微生物學檢查法、防治原則有更加深入的理解。例如：講授狂犬病病毒時,我們從典型的狂犬病病例的臨床癥狀講起,從而引出導致狂犬病的病原微生物。激起同學的學習興趣后,提出以下問題:①狂犬病病毒的生物學特性如何？②致病性怎樣?③傳播途徑有哪些?④微生物學檢查法有哪些?⑤目前預防治療措施有哪些?圍繞這幾個問題,啟發同學從病毒生物學性狀上,致病性、免疫性上推導臨床表現,培養了學生臨床思維能力,為今后步入臨床學習打下堅定基礎。另外我們還可以開展學習競賽，經常出一些與教學相關的小題目，這些題目在教科書中找不到答案，學生只能用圖書館和網絡資源去找到解決辦法，這樣，學生便更加積極地學習了。忽視了學生的自主性，學生求知的積極性、主動性以及敢于質疑的勇氣得不到培養，學生對知識的好奇心、學習的興趣及學習效果得不到提高。為此，我們將教師講授的時間適當地壓縮，強調學生的參與，在傳授中我們將知識的脈絡、知識的難點講清楚，而不是全盤灌輸，讓他們圍繞著老師提供的路線自主學習，自行思考，提出問題，教師釋疑。

　　3、創新教學手段

　　以往，教師上課是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，特別是講病原菌的形態學時，學生感到抽象、乏味，教學效果差。因此，我們充分利用現代化教學手段，采用多媒體、錄像等設備，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，圖文并茂，擴展了實驗教學空間、效果，使狹小的實驗室空間延伸到廣闊、先進的“檢驗世界”，使抽象的教學內容變得形象、具體、生動、直觀，突破了病原菌形態學這一難點。同時，拓寬了學生的思維，學生們普遍反映：記得住，學得活，效果好。

　　二、規范實驗基本操作，培養嚴謹的科研態度

　　微生物學檢驗課程的實驗課在教學中所占的比例較大，達1:1.3。實驗教學是全面實施教學大綱和提高教學質量的重要環節，是加強實踐教育環節的重要內容。實驗教學是理論知識和實驗活動、間接經驗與直接經驗、抽象思維和形象思維、傳授知識和訓練才能相結合的過程，是科研工作的主體，嚴謹認真是試驗成功的關鍵。

　　1、讓學生參與實驗前的準備

　　以前，每次實驗都是由實驗人員提前準備好了實驗菌和培養基，學生實驗時只管接種已知實驗菌，培養好后再在教師的指導下完成實驗。這樣學生對實驗菌常出現的部位及臨床標本的處理、鑒定程序、基本鑒定依據等都一無所知，因而極不利于培養學生的動手能力和實踐能力。為了加強學生的實踐操作技能的培養，我們讓學生自己動手準備實驗，如在做細菌接種實驗前，讓學生自己動手制備培養基，熟悉培養基配制的環節，并用他們接種培養的細菌進行后續的實驗。這不僅提高了學生的實驗技能, 并培養了學生強烈的工作責任心。

　　2、改進實驗教學方法

　　2.1 建立統一的實驗課帶教標準

　　不同的老師畢業于不同的院校，帶教方法各有千秋，我們教研室制定了一套完整的實驗課帶教標準。全體老師在開新實驗前，共同商議，對實驗應達到的目的、重點、難點，實驗的規范示教方法、操作流程，要求學生掌握的基本技能都統一了標準。這樣可以使每位教師的知識互補和滲透，去粗取精，以提高本門課的實驗課教學質量。

　　2.2開展綜合性實驗

　　我們把一些獨立的實驗合并成一個大實驗，如將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌和奈瑟菌鑒定檢驗實驗合并，定為球菌的鑒定；將埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬、變形桿菌屬細菌鑒定實驗合并，定為腸道菌鑒定等。這樣既節省了時間，同時又能使學生將所學的知識聯系起來，進行綜合分析，提高學生解決實際問題及分析問題的能力。

　　2.3 加強學生臨床微生物檢驗鑒定

　　臨床微生物檢驗鑒定可以提高學生對實驗的興趣，又能促進他們將知識學以致用。學生在老師的指導下親自到醫院采集標本，并進行標本的處理、分離培養和鑒定，這樣極大地激發了學生的學習興趣。同時學生經過幾次實驗后，能更好的掌握臨床標本的鑒定程序，并能自主處理標本、自主選擇所需的培養基，為學生畢業實習奠定了良好的基礎。

　　2.3重視小結, 做到善始善終

　　實驗課是驗證理論知識正確性的過程。因此，實驗后的小結既要有概括性又要有針對性。實驗結束后認真組織學生對實驗中出現的現象和結果進行分析討論，對沒有出現預期結果的實驗，我們也要組織學生分析原因，這對于培養學生的觀察能力、分析能力和思維能力都有幫助。

　　為了適應社會的進步和醫學的飛速發展，為了使學生能跟上時代的要求，我們在醫學教學上結合本校的實際情況，變換那些在教學中不相適應的內容和模式，通過幾年的探索和實踐，達到了既提高了學生的理論水平，又豐富了學生的實際技能，達到了教學大綱所規定的滿意效果。

　　參考文獻：

　　[1]趙晉英,王秀虎,黃澤智等.高專醫學檢驗專業微生物學及檢驗的教學改革與實踐[J].熱帶醫學雜志,2008,8(5):516-518.

　　[2]黃澤智,王秀虎,舒景麗，等.高職高專醫學檢驗專業實驗教學改革的探討[J].國際檢驗醫學雜志,2007,28(2):封3-封4.

　　[3]倫永志.醫學微生物實驗教學中體系改革的探討[J].大連大學學報,2005,(6):53-55.

　　[4]唐四元,周樂山.醫學實驗教學改革的幾點認識[J].中國現代醫學雜志,2003,13 (7):111-112.

　　[5]王煒.從世界一流大學教學方法看醫學教學改革[J].成都中醫藥大學(教育科學版),2003,5(1):7-8.

　　[6]楊耀防,涂明華. 以問題為中心教學過程相關問題探討[J].國外：學:醫學教學分冊，1995.16(1):4-5.

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