歷史課堂拋錨式教學(xué)模式論文
一、課堂模式建設(shè)背景與所要解決的主要問題
（一） 課堂模式建設(shè)背景
隨著初中歷史新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心和以教材為中心的教學(xué)模式已不符合時代的要求，與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式的需求越來越強烈。要想建構(gòu)與運用新課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，首先必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式進行重新審視，探討與吸收新的歷史課堂教學(xué)模式。
活力課堂改革的需要。從去年開始，我校在天元區(qū)教研室的指導(dǎo)下，初步進行了“活力課堂”改革的探討，組織教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，老師們積極參加區(qū)教研室組織開展的活力課堂改革的活動，學(xué)校已經(jīng)形成課改的氛圍。各班建立了小組合作學(xué)習(xí)模式，并取得了一定的經(jīng)驗。為了更好地進行課堂教學(xué)改革，必須創(chuàng)建活力課堂教學(xué)模式。
2、所要解決的主要問題
（1）、改變教師“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式。
（2）、改變學(xué)生上課沒興趣、沒事做、被動學(xué)、不會學(xué)的現(xiàn)象。
（3）、及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（4）、培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，改變學(xué)生高分低能的畸形狀況。
（5）、實現(xiàn)課堂教學(xué)模式目標的教學(xué)手段由傳統(tǒng)單一型向現(xiàn)代復(fù)合型轉(zhuǎn)變。
二、課堂模式建設(shè)的實踐意義
1、課堂模式的建設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀主動性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)的方法，主動接受知識和探索知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂和諧的課堂氛圍中釋放天性，抒發(fā)靈性，展現(xiàn)成果，使我們的課堂洋溢著學(xué)生成長的氣息，充滿快樂幸福的生命體驗。真正達到快樂有效的目的。
2、課堂模式的建設(shè)能充分調(diào)動教師參與“活力課堂”改革的積極性，提升教師學(xué)習(xí)咨詢與課堂診斷的能力，從長期來看，可以減輕教師的工作負擔(dān)，讓教師更有時間和精力創(chuàng)意的開展教學(xué)工作，也有利于教師的成長和我們國家教育的發(fā)展。
3、課堂教學(xué)模式的建設(shè)能為“初中創(chuàng)優(yōu)工程”增磚添瓦，在改善學(xué)校硬件的同時加強軟件的建設(shè)，建設(shè)一支科研型的教師隊伍，持續(xù)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實力良好的教育形象，打造并宣傳“三門鎮(zhèn)中學(xué)教育”品牌。
三、模式解說
（一）、拋錨式教學(xué)的定義及設(shè)計原則
拋錨式教學(xué)是指在多樣化的現(xiàn)實生活背景中運用情境化教學(xué)技術(shù)以促進學(xué)生反思，提高遷移能力和解決問題能力的一種教學(xué)方式。
拋錨式教學(xué)模式主張學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會分析和解決問題。在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程是真實的。所學(xué)知識和技能具有較高的遷移性，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有實際意義。
拋錨式教學(xué)模式有兩條重要的設(shè)計原則：
一是圍繞著某一“錨”來設(shè)計學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，這里所謂“錨”是指問題情境；
二是課程的內(nèi)容應(yīng)將學(xué)習(xí)者的探索內(nèi)容設(shè)計進去。拋錨式教學(xué)模式中，認為學(xué)習(xí)活動由相應(yīng)類型的教材支持，教學(xué)支撐物——“錨”的設(shè)計，應(yīng)著眼于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強調(diào)的學(xué)習(xí)活動類型的有效進行。該教學(xué)模式在解決問題時，為學(xué)生提供了創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)、探索問題解決方法的“窗口”。
（二）、拋錨式教學(xué)模式的基本過程
拋錨式教學(xué)模式以“問題”為核心，使學(xué)生自主完成知識意義的建構(gòu)，其具體過程如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約3分鐘）
以培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)為教學(xué)目標，選出當前所學(xué)內(nèi)容中的基本概念、基本原理、基本過程和基本方法，以此作為“情景”，為學(xué)生提供一個完整、真實、具體的問題背景，井以此為基礎(chǔ)，啟動教學(xué)，以使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要。
2、確定問題，自主探究（約10分鐘）
確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
自主探究——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，讓學(xué)生通過自學(xué)解決所確定的問題。
學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而應(yīng)該是知識信息的主動索取者。在此，學(xué)生將不再僅依賴教師的講授，而是自己探索問題的解決方案。在這一過程中，教師可就問題的設(shè)定在方法上給予適當?shù)闹笇?dǎo)。
3、小組合作，質(zhì)疑釋疑（約20分鐘）
學(xué)習(xí)過程是一種發(fā)散式的思維創(chuàng)造過程。不同的同學(xué)有自己獨有學(xué)習(xí)困難，也會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，每個人都以自己獨有的方式領(lǐng)悟到事物的某些方面。在這里，協(xié)作與交流就是增進學(xué)生之間的交流，使他們認識到不同的觀點。所以，要留出一定的時間，以小組為單位、組長為核心讓學(xué)生相互交流和討論。通過不同觀點和傾向的交鋒可以互相啟發(fā)，有利于學(xué)生的反思、升華，加深對當前問題的認識，解答每個學(xué)生質(zhì)疑的問題，當學(xué)生都不能解決的'時候，教師給予適當?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。
4、效果評價，拓展應(yīng)用（約12分鐘）
由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，所以該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在進行這一環(huán)節(jié)時應(yīng)圍繞三個方面進行評價，即自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作過程中的貢獻、是否達到意義建構(gòu)的要求。在學(xué)生自主完成當堂訓(xùn)練后及時評價、反饋并進行針對性的輔導(dǎo)。
四、拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)點與挑戰(zhàn)
1.優(yōu)點
（1）促交流。為參與者提供交流平臺，使所有的學(xué)生都在一個共同的背景中學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者討論同一主題提供機會。
（2）教學(xué)問題挖掘性強。豐富而復(fù)雜的問題能有效促進學(xué)生之間的交流，加強學(xué)生知識的整合與拓展，提高遷移力。
（3）提供腳手架。腳手架使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，且在主題學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題。
（4）促思考。在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W會運用知識解決問題。比如，當學(xué)生深入情景去調(diào)查問題時，能了解到自己的知識差距，積極搜索解決問題所需的信息，尋求解決問題的途徑。
2.挑戰(zhàn)
（1）對教師角色的挑戰(zhàn)。教師必須從“信息的提供者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)著”。
（2）對課程設(shè)計的挑戰(zhàn)。課程計劃隨著情境變動，不再是一成不變。
（3）對教師能力的挑戰(zhàn)。教師必須把握幫助學(xué)生的尺度，既給予必要的指導(dǎo)，又不能越俎代庖。
（4）對考核評價的挑戰(zhàn)。拋錨式教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)有的課程內(nèi)容，并滿足相應(yīng)的考核評價標準。
教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，拋錨式教學(xué)以“構(gòu)建主義”為內(nèi)核，它可通過課程教育，以教材為依據(jù)將授課目標導(dǎo)向素質(zhì)目標，真正把教學(xué)目標的著眼點落到學(xué)生的終身發(fā)展上來。堅持能力、知識、覺悟三者的有機結(jié)合，在彰顯了創(chuàng)新、開闊、充滿個性的教法張力后，必將使學(xué)生的發(fā)展獲得保證。
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