新特點·新趨勢·新對策

——對’９６高考歷史復習的再認識

    '95高考歷史試題對能力的考查出現了一些新特點和新趨向。

    （一）

    '95歷史科高考《考試說明》將能力目標歸結為4個方面（共9條內容）。

    這四個方面的能力要求，歸結起來，實際上也就是指理解記憶能力、信息處理能力、歷史思維能力和文字 表達能力。具體說，其中又蘊含了記憶、理解、閱讀、辨析、論證、歸納、比較和分析等諸種能力。

    在這諸多能力要求之中，通體貫穿的是如何“以具體的盡可能完整的歷史材料為依據，運用馬克思主義的 立場、觀點和方法（即通常所說的辯證唯物主義和歷史唯物主義），科學、準確的解釋歷史現象，分析歷史事 件，評價歷史人物，認識和把握歷史發展的一般規律，以史鑒今，回答和解決社會現實問題的能力”，亦即歷 史學科所獨具的一種思維能力——歷史思維能力。這，也就是歷史學科能力考查的核心。

    1995年的高考歷史試題，與'94相比，又有了新的發展變化，這主要表現在：

    變化一：適度調整試卷結構，壓縮純機械記憶性內容的考查，強調對歷史概念的準確理解，強調在理解的 基礎上把握史實。

    1995年的高考歷史試卷結構，出于加強對能力考查的需要，對某些題型的比例又作了適度調整，主要是進 一步壓縮了僅能考查處于最低層次上的純記憶能力的填空題（由原來的15空減少到10空）。同時，則適當增加 了客觀性強又較能體現歷史思維能力考查的多項選擇題（由10小題增至12小題）。據統計，全卷旨在考查學生 對歷史知識或歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括等能力的試題分值達75%左右。

    在減少純記憶性內容考查的同時，試卷明顯強調了對歷史階段特征、基本概念的正確理解，強調了在理解 的基礎上正確把握史實。以選擇題為例，該題型一向被片面地認為不能考查學生較高層次的能力，但1995年的 高考歷史試題卻在1994年初步嘗試的基礎上，又作了較大幅度的改革，這主要表現為約90%以上的選擇題，其備 選項的設計與表述都不是簡單照搬教材，而是均進行了一定程度的抽象，提煉和概括，提供了全新的表述；同 時，要求考生必須將歷史史實放到特定的歷史環境之中去觀察，從歷史的階段特征去判斷和認識問題。如，第 12題（皖南事變）、第14題（法國1848年革命的

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