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拋錨式教學在高級財務管理專業中的應用論文
21世紀對人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個體層面轉向了融合個體、團隊、組織、社會乃至環境等多個維度，涵蓋學習、創新、合作、實踐等多種因素的立體視角。因此，高等院校的教學改革應該如何進行從而培養與之相適應的人才值得深入研究。在任何一次課程改革中，課堂教學改革都是關鍵。以財務管理專業的必修課之一的“高級財務管理”課程為例，它專業性很強，內容比較深奧、復雜。為了保證學習效果，培養學生的分析問題解決問題的能力，我們把建構主義教學理論引入課程教學，經過幾個學期的實踐，教學改革取得了預期效果。
1.把拋錨式教學貫穿于教學全過程，促進了合作式學習的開展
高級財務管理是財務管理專業的主干課之一，理論與實踐性都很強。其內容一方面涉及企業非常規性的財務活動，比如并購財務管理、企業的破產重組清算等；另一方面涉及到企業集團和特殊企業的財務管理問題，這些知識往往又是現代企業中高級財務管理人員必須要面對和掌握的。因此，本課程對于培養學生成為更高一級的財務管理人員有著非常重要的意義。然而在教學中，學生往往覺得該課程內容多、難點多、操作性不強，提不起學習興趣。針對這一現象，我們以建構主義教學理論為基礎，進行“拋錨式”教學改革。
“拋錨式”教學是指把教學內容建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。我們所做的“拋錨式”教學由以下幾個環節組成：
（1）創設情境：在現實中尋找案例，把學生進行角色安排，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。
（3）自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。
（4）協作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
（5）效果評價：由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
“拋錨式”教學有效地實現了高級財務管理課程的“合作性學習”教學改革，取得了預想的效果。
2.按照模塊設計學習內容，為學生自主學習提供內容支持
我們將高級財務管理的課程內容以模塊的形式進行重新劃分，分別是特許經營財務管理、并購財務管理、企業集團財務管理、企業破產重組和清算四個模塊。每個模塊又包含兩部分教學內容：一是講授部分，即講解每個模塊涉及到的基本的理論知識；二是研討部分，即“拋錨”環節，由教師設置好各個模塊的問題，由學生在真實的案例中總結并回答這些問題。拋錨環節，以自主學習為主、課堂教學為輔，實踐教學為主、理論教學為輔，鍛煉學生在真實的情景和案例中發現問題、解決問題的能力。
例如，在講授特許經營財務管理模塊時，我們會布置學生研討：特許經營的魅力在哪里，它為什么是成功創業的理想途徑；我國特許經營現狀如何，發展特許經營難度在哪里，我國特許經營之路如何走？如何開辦加盟店？最后，要求學習小組通過跑市場做調研，撰寫一份真實的加盟店創業計劃書。任務布置下去后，學生都積極行動起來進行調研，先根據投資額的大小確定可以加盟的品牌，然后再在不同的品牌之間選擇、確定最終加盟的品牌。確定加盟品牌之后，有的學生負責聯系總部，通過網絡和電話等方式了解加盟的條件和方式；有的學生負責地址選擇，根據不同品牌的消費人群選擇不同的商圈選擇店址。整個過程和實際操作加盟一家連鎖店是一摸一樣的。學生們一般會到該特許經營品牌的實體店進行考察，詢問店里的銷售情況、費用開支等財務情況，根據這些實際數據來推算本小組的預計營業收入，做詳細的財務預算，直到最終完成一份詳盡的商業計劃書。計劃書里的每一個財務數據都來源于實際調查，非常具有可行性。在做這個案例時，學生們都熱情高漲，很認真地去和社會上的人溝通、咨詢，學生們不再覺得財務是枯燥的。通過這樣的內容設計和要求，不僅提高了學生們的創業意識，還使學生開闊了眼界、增強了市場調研能力，培養了創業意識。
又例如在講授并購財務管理模塊時，我們要求讓學生尋找一個真實企業并購案例，通過專業財務分析軟件，分析其結果。結合其中涉及到的籌資、資金支付方式等財務問題的分析，思考并購企業如何選擇并購對象，采用了哪些反并購的措施，寫出對該并購案例的評價意見。學生們通過上網查閱資料、借助報表的計算分析，最后寫出研究報告并進行公開展示評比。經過這樣的鍛煉，學生的思考能力、研究能力明顯提高。
3.激發學生主動學習，鼓勵自選案例進行研究
傳統的案例教學，一般都由教師準備好案例，再針對案例準備好問題，讓學生思考、探討、總結，最后教師再歸納點評。在采取小組合作的學習方式下，如果由教師準備好案例，那么在上小班討論課時容易出現案例雷同，觀點相近似，學生討論的熱情會下降。因此，我們探索性地在傳統案例教學方式的基礎上進行改革，教師不再提供案例，而是只提出每一模塊需要探討的問題，而且這些問題大多是開放性的，并沒有標準答案，讓學生自行尋找案例，來尋找問題的答案，對問題進行思辨性地回答，讓學生學會多角度地看待問題、解決問題。比如，企業的經營戰略到底是應該采用多元化還是專業化？這在現實中也是一個沒有標準答案的問題，世界上既有采用專業化很成功的企業，也有多元化做的好的企業。那么，學生在做這一模塊的案例時，如果某個小組認為多元化經營更好，就可以尋找實行多元化經營成功的企業，歸納該企業的成功之處，在小組討論課時用該企業的成功之處來支持自己多元化經營更好的觀點；相反，如果其他的小組認為專業化更好，就可以尋找專業化經營成功的企業，歸納總結出該企業為什么走專業化道路，在小組討論課上就可以拿該企業的成功之處來支持自己的觀點。這樣針對一個問題，在討論課上，學生就接觸到了不同的觀點，了解了不同類型的企業成功的原因。我們試圖鼓勵學生站在財務的角度來看待這些企業的成功或者失敗之處。因為財務的世界沒有太多標準答案，學會思考和多角度看問題，往往比記住一個概念和一個定義要好得多。所以，通過在課堂上的不斷思辨，讓學生學會思考、學會接納不同的觀點，端正了學生看待財務事件的方法。
4.引導學生改變學習方式是研究式學習最突出的特點
遵循建構主義，就需要改變傳統的教師講學生被動聽的方式。我們的教學改革是這樣操作的：第一，增加學生的課外學習和調研時間。課程總的課時分為理論課和討論課兩部分，理論課上教師提綱挈領地講解該模塊的主要內容和一些基本概念，布置本模塊需要完成的案例內容，并提出問題。在討論課上，各小組先自行組織討論，形成討論發言提綱，再回到課堂相互交流。在課堂上向其他小組進行講解，并提出本小組的觀點和結論。看似課堂時間與傳統教學的時間沒有發生變動，但實際上學生學習的時間更多了，增加了大量的課外查閱資料、實地調研、分析討論、制作文檔的時間，真正將課堂開放化。第二，將被動聽講變成主動探索、思考。學生的學習內容不再是枯燥的課本概念和僵硬的知識點，而是需要學生不斷地搜尋現實案例進行歸納整理，參與調查，這種學習方式學生參與度更高，通過親身經歷學到的東西更容易內化為自己的能力。第三，強調學習的合作性。本課程改變了傳統的單打獨斗的學習方式，學生之間不再是分數和排名的競爭者，而是共同學習共同進步的合作者，學生在學習小組內需要不斷地溝通協商甚至是妥協，需要更強的集體主義精神和集體榮譽感才能真正融入到集體中，在這種小組互助式的學習方式中，學生真正改變了思維方式，更好地學會在團隊中工作，這為以后參加工作打下良好的基礎。
5.改變教師對于學生的評價方式
建構主義的教學理論也要求改變教學評價方式。本課程注重對學生全學期過程的評價。總評成績按期末試卷占40%、平時占60%進行計算。期末考試可以采用開卷方式，出題內容著重考察學生分析問題和解決問題的能力；平時成績又包括研討課堂評價和課后表現評價兩部分，課堂研討的評價由教師和其他組學生共同完成，著重考察學生所在團隊的整體表現、對案例的理解、語言表達能力、分析案例是否到位以及幻燈片設計等內容；課后評價內容包括小組貢獻度、個人案例報告和小組案例報告，其中小組貢獻度由小組共同打分完成，個人案例報告和小組案例報告由教師批閱后打分，按比例換算成每一次案例的個人得分，這樣一學期下來，每人的平時成績就可以累加計算得出。這樣的評價方式可以讓學生重視每一模塊、每一環節的學習，不再只盯著考試試卷，不再為了考試而突擊學習、背誦。多元化的評價，不單考察學生對某個知識點的記憶，更多地考察學生多方面的能力。
總之，把建構主義引入課堂教學改革，使學生的研究能力、合作精神、學習興趣得到了提高。然而，任何改革都是一個艱難的過程，課堂教學的改革尤其如此。在傳統的教學中，教師往往更獨立，對課程的內容和進度有更多的自主決定權，而實行新的教學方法，學生之間是合作性學習，教師團隊成員之間也要分工合作。合作性教學的成功與否取決于整個教學團隊的合作和凝聚力，以及對合作性教學的理解與投入。另外，教師角色的轉變也體現在師生教與學的互動中，教師不再是單純的知識傳授者，更多的是扮演學生主動學習的引導者、課堂討論的組織者、評價者，需要非常公正公平地評價和肯定每一位同學的付出和努力。這些繁瑣而復雜的工作在以往的教學中是不存在的。
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