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構(gòu)建自主學習歷史課堂的教學模式論文
世紀之交,科學技術(shù)突飛猛進,知識經(jīng)濟已初見端倪,知識的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新乃是知識經(jīng)濟的兩大特征。新世紀對教育提出了新的更高要求,如何培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力,成為學校教育的重大課題。
尊重學生的主體地位,著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位,努力使學生做為發(fā)現(xiàn)者和探索者,充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此,我們提出在歷史教學中構(gòu)建以學生自主學習為主的課堂教學模式。
以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是現(xiàn)代課堂教學的一種模式。所謂教學模式,它是根據(jù)一定的教育思想來制定的教學基本策略及其實施步驟的樣式,是指導教師組織教學過程的范型,其實是思考課堂教學的一種工具。它是用一組主要的變量來解釋課堂教學過程中的師生活動。美國著名的教育心理學家喬依斯和韋爾的經(jīng)典教學研究,把教學結(jié)構(gòu)(教學活動的階段順序)、社會系統(tǒng)(學生和教師在課堂教學過程中的角色以及相互關(guān)系)、反應原則(教師在教學過程中對學生的態(tài)度)、輔助系統(tǒng)(教學模式的輔助條件),作為教學模式的四大變量,或者稱支撐模式的支柱。
下面我們談談與自主學習模式有關(guān)的幾個策略。
問題導引的策略。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學生的序列性問題,以問題來引發(fā)學生的動機與行為,這樣教師備課的重點應轉(zhuǎn)到備問題上來。
為認知而活動的策略。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為,是促進學生為認知而展開自主學習的活動,如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等,都是自主學習中常見的方式。
學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析,自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中,由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時,教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動,課堂教學必須以學生的自主學習為中心,教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。
個人思考與同伴合作學習相結(jié)合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),開展合作學習的活動不僅僅是為了認知,還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。
學習信息及時反饋的策略。在教學活動中,教師應及時了解學生學習活動情況,以便及時給予必要的輔導點撥,這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng)。
上述教學策略的綜合運用就構(gòu)成了該模式的教學結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)教學為例:導入新課后,揭示教學目標,展示自學提綱,讓學生帶著問題看書:(1)20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后,隱藏哪些危機?(2)簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。(3)羅斯福新政的內(nèi)容有哪些?新政的實質(zhì)是什么?有何影響?(4)兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟政策發(fā)生了哪些重大變化?說明其原因。問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容,既有對重要基礎(chǔ)知識的概括,又有分析評價的能力要求,難易適當,因而能誘使學生認真閱讀教材,積極尋找問題的答案,使學生的思維十分活躍,有利于學科能力的培養(yǎng)。
在個人思考的基礎(chǔ)上,進行同伴合作,組織小組討論,這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段,學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容,如羅斯福新政的“新”在何處?1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響?學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言,各抒己見,相互切磋,糾錯改誤,既增加了學習興趣,又活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程,教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解,把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識,不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑,教師可讓其他小組的代表解答、補充,在全班學生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一課為例,有學生提問:羅斯福新政為什么會取得成功?對這一質(zhì)疑,我沒有直接作答,而是啟發(fā)引導學生從資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求、美國的國情(世界經(jīng)濟霸主地位及民主傳統(tǒng)),以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟成功的經(jīng)驗等方面進行討論。經(jīng)過共同努力,使問題得到圓滿解答。
在學生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學內(nèi)容,教師應不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu),并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱,使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識,形成知識點——知識鏈(線)——知識板塊(面)。
至于檢測評價,重在提高學生的應用能力,教師要精心設(shè)計新穎靈活的題目,力求題型多樣,難易適度,即要注重基礎(chǔ)知識的鞏固,又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。
綜上所述,學生自主學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是:揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。
自主學習為主的歷史課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。
首先,教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略,并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀,破除教師中心論,凸現(xiàn)學生的主體性和能動作用,引導學生自覺動腦、動口、動手,大膽探索,充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反,我們認為教師主導作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學生主體地位與作用上,換言之,學生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導作用。只有這樣,教師的主導作用與學生主體作用有機地結(jié)合起來,課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。
其次,要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過
,對學生來講,最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師,而把學生視為自己朋友的那種教師。如此,就需要施行課堂教學民主化,營造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛護、平等對待每一個學生,對學生自始至終都充滿期望,要充分相信學生,使每一個學生都感到自己能行,對學習困難者則備加關(guān)心,適時加以啟發(fā)點撥,而不能損害其自信心和自尊心。總之,在教學過程中,師生關(guān)系是完全平等的,這也是這一模式反應原則的內(nèi)涵所在。
再次,注意鼓勵學生質(zhì)疑問難,暢所欲言。學生提出問題,開始往往是膚淺的,甚至幼稚可笑,這說明他們的思維還處于低級狀態(tài),需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時,還要注意引導學生各抒己見,暢所欲言,解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路,而且為學生明天走向社會,研究新情況,發(fā)現(xiàn)、解決新問題,開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個問題,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。
最后,要培養(yǎng)學生的自學方法和能力,這是實施自主學習模式的基礎(chǔ)。首先要教給學生閱讀方法,主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材,抓住章節(jié)子目,知其大意;所謂“細讀”,就是對教材要逐字逐句地讀,掌握時間、人物、地點等歷史基礎(chǔ)知識;所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括,歸納成要點。通過閱讀思考,將教材內(nèi)容問題化,答案內(nèi)容要點化,要點內(nèi)容條理化。
掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。眾所周知,任何一門學科都有其特有的知識結(jié)構(gòu),掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學科的線索,學習起來就會駕輕就熟,起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。這就要求我們進行結(jié)構(gòu)教學,展示教材結(jié)構(gòu),勾勒教材線索,揭示知識點之間的聯(lián)系,以增強學生對歷史知識的整體認識,讓學生掌握方法,學會學習,以達到“可持續(xù)發(fā)展”的目的,這也是自主學習歷史課堂教學模式的目標和歸宿。
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