淺談高中歷史教學中學生能力的培養

　　淺談高中歷史教學中學生能力的培養

　　摘要：學生能力的培養是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規定，亦即當前實施新課程改革的核心內容，也是中學歷史教學的重要任務之一，同時又是學生參加高考和全面持續發展的必然要求。

　　關鍵詞：歷史教學； 學生能力培養；培養歷史興趣

　　[摘 要]:學生能力的培養是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規定，亦即當前實施新課程改革的核心內容，也是中學歷史教學的重要任務之一，同時又是學生參加高考和全面持續發展的必然要求。然而，通過對當前高中學生學習歷史狀況的調查了解和多年的教學實踐，深刻體會到現在高中學生的歷史學科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤區，特別是中學生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學中如何培養和提高學生的能力以適應新課程改革、高考和學生全面持續發展的需要呢？本文針對這一問題談談自己的想法和做法。

　　[關鍵詞]:歷史教學； 學生能力培養；培養歷史興趣

　　第一、問題的提出

　　通過調查研究和平時的實際教學工作，深刻體會到現在高中學生的歷史科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤解：認為學習歷史就是被動接受，死記硬背，就是備考應試。學生沒有掌握歷史學習的方法，特別是歷史思維的方法，不會主動有效地進行學習，從而導致學生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問題能力、知識遷移能力等都不強。這與新課程改革的要求、學生的全面發展和高考對學生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會發展對具有創新能力的高素質綜合人才培養的需要不相符合。本文就是針對高中學生學習歷史的現狀，探討高中歷史教學中學生能力培養的途徑和方法，從而提高學生在歷史方面的各項能力，提高高中歷史教學的質量，最終使高中歷史教學能夠適應新課程改革的要求、學生全面發展的需要和高考的需要，使高中歷史教學能夠與時俱進，適應社會發展對人才的需要。

　　第二、歷史學科能力的主要構成

　　教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》對課程目標的知識和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實現的能力目標主要有兩個領域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史思維和解決問題的能力主要包括以下目標：能從一種或多種角度評價歷史人物、歷史事件或歷史現象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程；能辯證地分析歷史問題產生的原因、發展過程以及各種歷史之間的關系；能科學地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發現其異同；能運用基本的歷史概念、范疇和方法，對某些歷史結論作出相應的評價或說明。

　　第三、高中學生歷史能力培養的策略或途徑

　　學生的能力要求是多方面的，也是復雜的，因此，學生能力培養的方法和途徑也是多元化和復雜的，我主要從以下六個方面談談學生歷史能力培養的策略和途徑。

　　（一）激發學生學習歷史的興趣，為學生能力的培養和提高提供直接的內部動力和先決條件。

　　新課程標準中對學生能力的要求是多方面的，這些目標的實現，興趣是先決條件。因此，讓學生覺得有趣，讓學生喜歡學習就成為培養學生能力的重要前提。歷史學科知識面廣，內容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識對中學生極具吸引力。因此，我們應該根據歷史學科的特點，采用多種方法，激發學生的學習興趣。在這里，結合我的教學實踐，主要談談三種激發學生學習興趣的方法。

　　1、注重導入，激發學生的學習興趣。

　　課堂教學的導入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問題導入，有故事導入，還有圖片或材料導入等等，最根本的是要把學生的心理活動集中和指向新知識，使學生興趣盎然地投入到學習活動中來。

　　2、在課堂教學中，充分利用直觀教具，提高學生學習興趣。

　　歷史教學中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關或相近的歷史故事，使用多媒體課件，創設各種教學情境，再現當時的歷史情境，才能使學生不感到枯燥乏味，從而激發學習興趣，受到良好的教學效果。

　　3、將歷史教學內容與社會生活內容聯系起來，激發學生對現實問題緣由的探索性學習興趣。

　　歷史是事物發展的反映。將歷史課堂所講內容與現實社會生活結合起來，不僅能夠激發學生的探究性學習興趣，而且有助于培養學生關注人類、關注社會的責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史內在的緊密性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。讓學生真正認識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，只有通過歷史的今天，才能更好地認識現實。引導學生關注社會生活，激發學生進一步探究社會問題的歷史緣由的學習興趣，有助于提高學生對歷史問題和現實問題的認識能力。

　　（二）老師引導，學生為主，培養學生的閱讀能力

　　歷史學科要求培養的學習能力很多，其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養學習能力的載體。為此，在教學中我常采用導讀法教學。其方法是：教師起導向作用，學生以自讀為主。教師的"導",主要指適時的引導，關鍵點上的設疑提問，把握章節重點、難點，歸納章節知識體系及其內在關系，幫助學生形成駕馭教材及知識的技巧，以便于學生記憶掌握基本史實和理解歷史概念及歷史結論，關鍵處進行講解，并要講深講透等。要求學生充當"發現者","探索者",學習的積極主動者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補充原始材料等，智力好的學生編寫出章節內容提綱。在整個教學中，以教師為主導，學生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢利導，導之有方，學生要勤于閱讀，善于標記，發現問題，及時提問。通過教師的提問引路，疑難突破，提綱總結，使知識分解，學生易記易懂。同時，督促學生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質特征，這樣不僅使學生感受教材的內容之美，語言之美，也能培養了學生仔細閱讀，不留死角的閱讀習慣，更重要的是培養和提高了學生的閱讀能力，以適應現階段高考閱讀"材料分析"能力的要求。這樣才能使學生突破重點和難點問題，也培養和提高了學生的閱讀能力。

　　（三）立足基礎，注重聯系，培養學生的分析和綜合能力

　　所謂分析，就是"把意識的對象分解為它們的要素",從整體事物的個別方面研究事物本質的方法。客觀事物是復雜矛盾的統一體，組成這個統一體的各個部分本來是相互聯結的。為了認識該事物，就必須把各個部分暫時地分解開來，分別地加以認識，從多方面和多種現象中發現構成該事物的基礎和本質的東西。所謂綜合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內在的聯系有機地聯合為一個整體。分析與綜合是學生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎。

　　那么，如何培養學生的分析綜合等思維能力呢？我認為，第一是交給學生思維操作的具體方法。以結構分析綜合法為例，在對同一類別的歷史概念進行過幾次分析綜合后，可以引導學生總結出分析綜合的具體方法，然后指導學生運用該方法學習類似的新問題。第二是長期滲透，待機而發。長期滲透，是指教師必須從高一初始年級就自覺地運用這些方法對歷史知識進行多層次的分析綜合。其目的在于使學生能夠有較長時間的自我體會。第三是設計專門的習題，從中總結出具體的方法，并進行專題訓練，通過有目的的程度化的思維操作實踐，加速該思維方法內化的過程。

　　（四）貫徹三維目標，注重認知過程，培養學生的歷史意識

　　《高中歷史課程標準》在論述課程功能和教學實施問題時，首次明確提出要培養學生的歷史意識。什么是歷史意識？學術界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點認為，歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗，吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。事實上，學生在學習歷史的過程中，都有各自的理解方式。如何培養學生的歷史意識呢？關鍵是要全面貫徹課程教學的三項目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀的教育。此外，歷史教學中應該注意向學生傳遞一些歷史學的核心概念，從而使學生形成一些理性的認識。

　　（五）研究試題，加強訓練，培養學生的答題能力

　　高考考查的就是學生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學生們最頭痛的是，問答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內容有關的知識信息，都認為似曾相識，卻又無法下筆。面對此情況，我在教學中的又一個重點是：從學生面對試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運用縱橫、歸納、小結等方法，加強課后新題型的訓練，每天布置一個綜合題或材料題，由教師引導、歸納答案。對學生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關鍵詞語，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評價引語，還是現實熱點。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強調準確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關鍵所在，要駕馭好史實和文字，繁簡適當，運用歷史學科語言，答出"歷史味",突出本學科的特點，不答"外行話",不夸張，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過早輕松高興，還需要仔細默讀一兩遍，反復修改。

　　總而言之，高中歷史教學中學生能力的培養至關重要，學生能力培養的途徑和方法也是多方面的，所謂"教學有法，但無定法",而且各種能力的培養是互相滲透、互相促進的。因此，不管是為了實現新課程改革的目標，還是為了使學生全面持續發展和老師的個人成長，歷史學科能力的培養是每一位歷史教育教學工作者不可推卸的責任。

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