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高中歷史的有效設計策略論文
淺談高中歷史的有效設計策略
教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列饌決行為方式。這種行為既有教師直接導向教學目標的行為，又有解決教學情境中問題的行為，還有管理方面的行為。一般來說，有效教學設計，必須解決好下列環節的問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、主要教學行為的選擇、教學組織模式的編制以及教學方案的形成。
一、符合歷史有效教學的價值取向
不同的教學觀念對目標的詮釋是不一樣的，因此確定教學目標的立足點應是有效教學的價值觀。具體包括：1確立的教學目標不是封閉的，追憶過去，而應該是開放的，面向未來。從根本上說，歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。這一轉變從學習的角度說是一個由被動接受學習的過程，到主動探索建構知識的過程;從教學的角度說是由面向少數優秀學生的天賦，到面向全體學生終身發展的潛能;從歷史教育的角度說這是真正能夠體現本學科獨特價值，利于形成學生豐厚的人文底蘊，汲取生活的智慧，一句話有利于學生的進步和發展。②教學目標的確定要尊重學生學習的基礎和需要，激發學生學習的主動性、積極性。教師應該結合學生原有的知識儲備和身心發展的規律，激發他們的學習興趣和需要，從而調動學生的學習主動性和積極性自主建構知識。
二、從全局出發系統規劃教學目標
歷史課程的教學目標有四個層次：
一是歷史課程標準規定的課程目標包括“知識與能力”等方面;二是模塊目標，包括必修和選修的模塊目標;三是學習主題或專題目標即單元目標;四是每堂課的學習要點即課時目標。高中歷史目標的結構具有從整體到局部、從長期到短期、有聯系又有區別的特點。前兩部分都是由專家制定有明確的基本要求，三四部分是由教師來操作具有不確定性。教師如何把四個層次的教學目標轉化成具體的、可操作的教學目標，需要從整體出發系統安排，列出一個目標計劃。
1選擇整個高中階段長期的目標，并要體現三年之間的連續性和層次性。如培養學生的歷史意識就是一個長期目標。
2確定學年內各個學期的教學目標。比如第一學年政治史的整體目標是通過學習人類政治文明史演進中的重大事件，認識人類文明發展的規律，自覺樹立追求人類的政治文明，建設社會主義民主與法制，做一個合格公民的意識。
3重點是根據中長期目標列出單元目標。單元目標具有承上啟下的作用，對課時目標的明確定位具有引領的作用。單元目標包括的要素有：階段特征、基本線索、知識結構、歷史感悟與啟示。
4課時目標的確定要能反映上述目標的基本要求，不能只局限于一課。
三、具體三維目標的設計要有整體性
首先，歷史教師必須整體設計與實施三維目標，缺一不可。三維目標的優點在于，充分體現把教育的對象定位在一個“完整”的人，“健全”的正在發展的學生。要培養出充滿生活智慧、有社會責任感、有歷史使命感的全面發展的學生，離不開三維目標的實施。其次，三維目標的整體性還體現在有機結合，不是簡單相加。歷史本身是復雜的，在很多歷史情境中，學生在獲得“知識與能力”的同時可能“過程與方法”“情感·態度與價值觀”方面也發生了變化。因此，歷史教師在處理三維目標的關系時，應該針對具體的歷史事件，從三維目標的角度整體處理，注意它們之間的聯系，這樣的設計和制定將是非常有效的。例如人教版必修一第19課“俄國十月革命的勝利”的教學目標：學生通過分析材料，探究、理解俄國十月革命的歷史條件，養成論從史出的習慣;觀看有關俄國二月革命和十月革命的影視資料，收集有效歷史信息，合作完成表格(二月革命與十月革命的比較).歸納概括俄國十月革命勝利的進程;欣賞相關歷史圖片，探討評價俄國十月革命的歷史意義，學會用聯系發展的觀點看待歷史事件的意義。討論、感悟俄國十月革命的價值和精神;堅信社會主義的偉大理想，從實際出發，確立為實現理想不屈不撓的革命精神。這一教學目標設計雖然沒有從三維角度顯性地分別列舉，但是設計隱性地將三維目標思想滲透到教學目標當中，邏輯性強，三維目標相互聯貫、整體性強，更易操作。
四、正確認識三維目標間關系，側重核心目標的設計確定
教學有重點和難點，課堂教學目標的設計也要有重點目標、有所側重。在具體的單元目標和課時目標設計時，尤為重要。相對于其他目標而言，核心目標是對教學內容主旨的提煉具有引領的作用。它可以是幾個或一個，一般而言，要突出主干知識、重點知識和有教學價值的知識，有利于學生的人格養成和提高，重在情感態度和價值觀目標的設計。值得注意的是，新課程的實施中有的教師輕視知識目標的地位，似乎一講授知識就是違背新課程的要求，這是不正確的。知識是基礎、是依托、是載體，是學生發展的翅膀，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，不能以知識為唯一，并不等于不要知識目標。
總之，確立教學目標是備課過程中最重要的環節，直接影響教學實施環節的有效性。進行科學的教學設計是開展有效教學活動的前提和基礎，教學設計是保證教學有效并通向最優化理想境界的重要途徑。
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