論高中世界史教學的全局意識

    世界近代現代史（以下稱世界史）的整體觀，決定了教學要以世界為全局，將具體歷史納入世界范圍之中 予以考察，論其演進，這就是本文所指的全局意識。新編高中《世界近代現代史》課本（人教版，以下稱新課 本）有敘述簡明、分析加強、知識面寬的優點，而支撐這些優點的是該書的全局意識。

    全局意識也應體現在教法的改進上。以往世界史教學存在的最大缺陷是缺少系統的歷史論證。常被使用的 歷史知識結構教學法，也多落于對具體歷史知識“表解圖式”的俗套，難以發掘歷史的內在聯系。本文論述的 歷史環境分析法和基本的歷史聯系分析法，既是針對上述弊端而言，也是讓教學體現世界整體觀的一種思路。 以下分別就新課本內容結構和改進教學方法，以及中外歷史聯系，依次談四點見解。

    一

    新課本的開篇章是“資本主義在歐洲的興起”，敘述的是歐洲中世紀后期的歷史變化，意在回答資本主義 是怎樣以其新的生產力和生產關系出現在“歷史的地平線上”。內容安排以經濟為“主線”，同時敘述了這一 時期西歐社會各方面的變化，如介紹西歐宗教改革和尼德蘭革命，用這些沒有引用過的歷史材料，論證歷史的 合力作用，揭示“導致現代社會形成的內在機制”，體現歷史的全局變化。

    歷史全局意識不僅要說明一個相互依存的世界，還要說明世界各國政治、經濟發展的不平衡性。舊課本在 歷史材料選用上，存在“片斷性”，加上理論定性有失實之處，完整地說明世界受到局限。新課本對大部分歷 史過程的敘述較簡略，騰出篇幅，增加了大量的歷史新材料，使許多重要的歷史環節得到補充，擴大了容量； 有關內容定性，吸收了學術界的新認識，以容納生產力發展為標準，解釋了世界的競爭與共處，有助于說明世 界歷史的統一性和多樣性，拓寬了教學思路。

    新課本的全局意識，還從加大現代史論述力度上體現出來，特別是二戰后的當代史內容大有增加，由原來 的4課時增加到11課時，對當今世界的一些基本問題，對一些重大的歷史變故，都作了較全面的評述，不僅增添 了信息量，而且給人以科學的認識。這對把握當今世界運動的走向極其有益。課本的新變化，呼喚著教學上的 創新。

    二

    全局意識是高中世界史教學的思維“支架”，將之托起的是對世界歷史環境的分析。世界歷史趨同存異， 無不與歷史環境變遷息息相關。那些曾占據世界顯著位置的歷史事件、歷史人物，都是一個時代的產物，歷史 環境所促成，所造就。教學之長就在于運用歷史環境分析法而得其要。所謂歷史環境，就是歷史存在所需要的 社會條件，以及推動其發展的社會需求。在世界史教學中運用歷史環境分析法有兩個關鍵“切入口”。

    （一）追溯歷史環境變遷的源頭，探討重大歷史事件的作用

    二戰以后，西方發達國家對經濟進行國家干預，實行某些社會改革，迎來了新的科技革命，使它們在一個 相當長的時期內，經濟得到很快發展，社會矛盾相對緩和，被稱為二戰后資本主義的“黃金時代”。從歷史環 境變遷的源頭觀察，30年代發生的資本主義世界經濟危機，“推動了資本主義經濟體系從一種體制向另一種體 制的過渡”（注：《試論30年代經濟危機對世界整體進程的影響》，《世界歷史》1997年第1期。）。這就是國 家壟斷資本主義的發展。它的最具代表意義的事件是“羅斯福新政”。羅斯福當政期間，放棄“自由放任的經 濟政策”，實行“國家對經濟的宏觀調整政策”。新的政策“不獨挽救了美國瀕于崩潰的資本主義制度，還給 整個資本主義世界進行‘新政’式國家壟斷資本主義階段奠定了牢固的基礎”（注：《富蘭克林·D·羅斯福時 代(1929-1945)》，人民出版社1994年版。）。“新政”還給國際經濟帶來了重大調整，國際經濟合作機構在二 戰前后的一系列國際會議上建立起來，全球經濟一體化的趨勢明顯加強。這些變化適應了時代的要求，反映了 世界歷史環境變遷的軌跡，構成了二戰后主要資本主

[1] [2] [3] [4] 

【論高中世界史教學的全局意識】相關文章：

論問題意識04-30

論創新意識05-02

論主體約束意識05-02

論英語教學中的文化意識的培養04-27

論老子的民主意識05-01

論生態存在與生態意識04-29

論壟斷意識的反動性04-30

論意識形態的功能04-29

論英語教學中的社會文化意識04-26

論外語教學的文化意識培養與文化導入04-28