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新課改下高中歷史教學理念研究論文
自從我國全面推行新課改之后，新的高中歷史教材取代了原來的教材，在新課改的教育制度下，無論是歷史課堂教學還是授課目標，教學內容都發生了巨大變化，因此，傳統的高中歷史教學不再適應學生發展的要求，教師迫切需要轉變舊的教學理念。在新課改后新的教學模式中，對高中歷史老師提出了更高的要求，這就需要老師們實時關注社會動態，與時俱進，多多關注新課標改革的進度和要求，了解新課程的內涵，多學習新知識，練就過硬的教學本領，在教學過程中領悟新課改的本質，更好地改變傳統的歷史教學思維，轉變傳統的高中歷史教學觀念。與傳統教學相比，新課改高中歷史教學的有以下幾點特色。
1更注重知識傳授的方法和過程
傳統的大綱歷史教學中，高中歷史教師為了讓學生在考試中取得好成績，通常都是要求學生重復記憶歷史知識點，包括重要歷史人物事跡、方式時間、地點、經過和結局這些考點。為了適應，學生歷史幾乎都是靠死記硬背、完全把歷史知識記在頭腦中，不斷的重復。這樣生硬的教學過程，學生往往不會對學習老師感興趣，純粹是為了考試，尤其高中學生面臨著高考的壓力，所以他們還是會拼命的學習高中歷史知識，把知識點不斷地進行重復記憶。顯然注重應試不符合當代教學目標，在新課標教學中，把注重背知識轉變成重視知識的理解和掌握的過程，新的教學理念是目標教學，把學生對歷史的學習變成一個個階段性目標，注意培養學生的歷史學習能力和思維。
1.1課程內容多樣化和系統化
從前的的歷史教學和高中歷史課本都是千篇一律地排列形式，單一地按照時間發展順序，由遠及近、由古至今的排列歷史事件，對歷史系統的、全面的、具有連續性的進行講解。對于學生來說這樣的教學形式雖然沒有很大的問題，但是這種歷史教學方法在政治、經濟、文化方面的比重存在非常大的差距，絕大部分的章節都是政治史方面的知識，而在涉及到的經濟文化發展史卻少之又少。顯而易見，這種只偏向于政治忽視經濟文化史的舊模式，沒有處理好政治、經濟、文化三者之間的比例關系是不符合要求的。而新課標要求實現學生的全面發展，課堂形式更加豐富化和多樣化，對學生的教學也改變了傳統的單一教化模式，讓學生接觸更多元化的歷史知識，了解歷史社會的各個方面，無論是歷史的進步還是歷史發展的阻礙，都需要老師對學生詳細講解。
1.2授課方式更靈活
傳統的舊大綱高中歷史教學形式非常機械化，老師在串講完歷史人物知識后，就讓學生強化記憶，通過大聲朗讀、多次抄寫把歷史事件的細節記憶下來，這相當于是記憶訓練式教學一樣。這樣的教學方法，即使學生能夠記住所學內容，但一般是考試結束后就會忘完了，也就是說學得快忘得更快，甚至是單純為了考試而學歷史。而在新課程教學方式中，要求教師注重和學生的交流互動，利用現代化多媒體設備尋找一些有關于歷史課堂的資源等，比如通過播放歷史講堂節目、相聲表演等來提高學生學習歷史的興趣，活躍課堂氣氛，逐漸培養學生的自我學習能力和探索性精神，不斷形成歷史學習思維觀念，提高課堂的教學質量和授課效率。在新的教學要求中，教師轉變傳統的以老師為中心的教學模式，轉向以學生為中心，老師與學生之間是平等的師生關系，課堂上學生可以自由組成學習小組，在課堂中遇到問題可以互相切磋，互相討論，交換不同的意見，這樣輕松的學習氛圍正是新課標教學的體現，顛覆了傳統的單一授課模式。
2教學評價更加綜合全面
以前的教學評估中，不管是教育局對各個高中學校的評價，還是老師對學生的評價，又或者是學生對老師的評價都是以考試成績為標準，成績決定了一切。這種“唯成績高低”論的教學評價方法，認為成績好就是好學生，成績不好就不是好學生，甚至導致很多高中歷史老師對學生不平等，產生偏見心理，過度關心成績好的學生，而對成績稍微差一點的學生則有點冷漠。這樣的教學評估，不僅不能全面綜合地評價一個學生的各方面素質，對學生不公平，忽視了全面發展，而且，老師不能平等對待每一個學生，這樣成績不好的同學容易產生自卑心理，甚至對高中歷史課程產生厭惡和恐懼心理，最終不利于學生的學習。而新課改形勢下，要求教師全面評價學生，除了考試成績，還更應該注重學生各方面綜合素質的提高，包括學習能力、理性思維能力、社會實踐能力、動手能力、社會人際交往能力和思想道德建設。這樣的教學評估方式更能鼓勵學生全面發展，健康快樂的成長，對高中歷史學習也會更加熱情和積極，因此，新課標的教學評價體系是一個更加適應高中歷史教學的方式。
3結束語
通過以上論述，在新課改的教學模式更進步和有效，在現代的高中老師教學中，老師們要注意轉變舊的教學思維，不斷進行改革創新，實現新的教學理念的轉變，適應時代和社會的要求。
參考文獻:
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