在歷史教學中如何進行民族傳統美德教育

    （江蘇徐州鐵路分局教育區教研室 胡光德）

    學習歷史是弘揚和繼承民族傳統美德的重要途徑，對于培養德才兼備的社會主義新人有著極其重要的作用 。

    小學歷史教材，從不同角度選編了許多偉大的愛國思想家、政治家、軍事家、科學家，他們為中華民族的 進步發展作出了卓越的貢獻，特別是他們的道德情操、人格品質、愛國精神，更令后人崇敬，值得繼承和學習 。我們要充分利用三尺講壇，將歷史教學的著力點放在提高學生的素質上，把弘揚中華民族的傳統美德，作為 一項重要任務，努力培養學生高尚的道德情操。

    一、分析評價，辨析歷史人物的行為動機。各種人物都有鮮明的行為動機，屈原“年輕時候就有報國的慷 慨大志”，張仲景決心“為人民解除病痛”，玄奘“要到佛教的發源地印度半島去游學”，鄭成功“為了驅逐 荷蘭殖民者”，“決心收復臺灣”……這些偉大的歷史人物都有著崇高的理想，而這也正是導引其行為的直接 動因。而反面的歷史人物也有著罪惡的行為動機，如袁世凱有“野心”，“還企圖當皇帝”。我在講《袁世凱 皇帝夢的破滅》一課時，把袁的不可告人的目的板書出來，還將其與前一課講的孫中山“下決心改造中國，進 行革命”的遠大抱負進行對比。讓學生去判斷是非，分辨美丑，衡量高下，從而強化正面教育，使兒童加深對 理想道德的理解，進而把這種認識上升到理性高度，變成支配個人行為的自覺力量。

    二、激發共鳴，體驗人物形象的道德情感。歷史課的感情色彩十分鮮明，教師在講述歷史人物和歷史事件 時，要充滿激情，歌頌與批判，崇仰與鄙視，贊揚與諷刺，欣喜與憤怒，涇渭分明，以自己的感情，激發學生 的感情，使學生的情感得到陶冶。

    有的教材可以用創設情境的方法激情，利用教學掛圖、教材插圖、聲情并茂的講解，不同情調的樂曲…… 創設情境使兒童“進入”當時歷史的境界，與歷史人物“見面”，從而掀起學生思想感情的波瀾。如利用《黃 海大戰》插圖，講解1894年9月17日，鄧世昌指揮致遠艦官兵沖向敵艦壯烈犧牲時的情景。鄧世昌的高大形象最 能觸動學生的心靈，對學生產生巨大的感染力。

    有些課文教師可以用以情激情的方法讓學生產生共鳴。講林則徐虎門銷煙要用親切、歡快、流暢而激昂的 語調；講盧溝橋事變后，我國軍民團結一致，掀起抗戰熱潮，要用斬釘截鐵、鏗鏘有力的語調……只有教師的 語言生動形象，充滿感情，愛國情、民族恨才能在學生心中油然而生。

    三、總結概括，認識歷史人物的行為美。小學歷史教材，每一課都介紹一個或幾個人物，對主要人物要引 導兒童對其有個準確、客觀的分析、評價。例如《大禹治水》，根據課后的作業題：“大禹治水為什么能夠成 功？”大禹治水成功的原因，我歸納為三點：1.他辦事勤快，能團結群眾，聽取大家意見。2.他經過實地觀察 ，帶領廣大勞動人民，采用了疏通的正確辦法治水。3.他一心為公，辛勤勞作，風里來雨里去，三過家門而不 入，歷時13載，終于戰勝了洪水，使廣大群眾安定下來。大禹治水成功的三點原因，也是大禹三方面的高貴品 質。這三方面，我著重稱頌大禹公而忘私的道德品質，同時說明在戰勝洪水災害中人民群眾的偉大智慧和威力 。

    歷史教材中有許多人物具有多面性格，優點與缺點共同存在。例如大教育家孔子，一方面他治學嚴謹，主 張有教無類，因材施教；另一方面他又有鄙視生產勞動看不起勞動人民的缺點。對于這類人物要讓學

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