小學歷史的“順向導學”

    小學歷史的課堂教學結構和方法，常常根據課文的組材程序而定。面對不同的課文，采取不同的組織方式 ，實施不同的教學程序，是歷史教學大綱的基本要求。今就故事性較強的課文，談一談“順向導學”的運用。

    “順向導學”，顧名思義，就是順應教材行文思路，由淺入深，循序漸進，設計教學結構和教學程序的方 法。它符合順向思維的認知規律，易于學生思考和接受，有利于提挈中下等學生，同時教師的主導作用得到明 顯體現。“順向導學”程序分為點概要、引思路、講背景、讀重點、議難點、總全文、練習題七個教學步驟。

    ⒈點概要。就是點出課文的內容提要，使學生整體感知課文，它是歷史課教學的重要方法。《心理學》指 出“一切的知識來源于感知。”不通過感知，就不能有記憶思維等認知過程。如講《盧溝橋事變》一課前，老 師先制定了預習提綱，讓學生帶著問題預習課文，老師按故事的“起因——經過——結果”順序，作提示性的 點示，學生很快掌握了課文的內容提要，提綱如下：

    思考：

    （１）日本帝國主義為了侵略中國做了哪些準備工作？

    （２）盧溝橋事變發生在什么時間？是誰挑起的？我國軍隊是怎樣對待這一事件的？結果如何？

    （３）中國共產黨的主張是什么？為什么得到全國人民的擁護？

    （４）在中國共產黨的領導下，工人、農民、愛國學生做了哪些支援前線抗日的工作？這些工作起了什么 作用？

    （５）著名愛國將領佟麟閣說了些什么話？

    思考題的設計，為學生創設了預習思路，引發了學習興趣，感知了教材整體內容。

    ⒉引思路。就是根據課文內容的基本要求，引導學生的思維方向，發展學生的思維能力。如《西安事變》 一課，國民黨蔣介石不抵抗日本帝國主義的侵略，而專打共產黨。但共產黨從全民族利益出發，一再號召“停 止內戰，實行全民族抗日。”在這兩種對日政策的形勢下，張學良、楊虎城兩位將軍毅然決然地逮捕了蔣介石 。事后，中共不計前仇，主張和平解決西安事變，提出“只要蔣介石答應停止內戰，聯共抗日就釋放了他。” 在思路繁多、疑點叢生的情況下，老師讓學生回顧了影片《西安事變》，同時設計了以下問題，要學生討論。

    （１）西安事變后，南京政府的何應欽為何與日本的駐華大使頻繁交往？

    （２）何應欽以什么為借口派飛機轟炸西安？其目的何在？

    （３）日本的特工部隊派特工人員在西安活動頻繁，其目的是什么？

    （４）南京方面的宋美齡和何應欽為何吵架？

    通過引導，使學生認識到，當時的國際、國內矛盾復雜，為了挽救危亡，張學良、楊虎城二位將軍的行動 是正確的、愛國的、正義的。他們這一行動掀起了華夏民族抗日救亡的新高潮。

    ⒊講背景。現行小學歷史教材內容，只是敘述了某一歷史時期的某一重大事件或介紹一兩個著名的歷史人 物。換言之，僅是摘取了歷史長河中的一兩朵浪花，獨立成篇。囿于篇幅，歷史事件的背景和歷史人物生活的 環境不可能在課文中作詳盡介紹，教材行文簡潔，跳躍性較大。如果學生對某一歷史人物活動的環境或某一歷 史事件發生的社會背景一無所知或知之甚少，就不能了解歷史發展的基本線索。因此，在導入新課時，介紹背 景

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