歷史教學中的情感教育
歷史教學中的情感教育1
本文著重分析了歷史教學中的情感教育,從情感的.含義、情感教育在歷史教學中的作用、歷史教學中的情感教育途徑三個方面展開闡述.
歷史教學中的情感教育2
摘 要：情感教育是歷史新課改“三維目標”之一，其現實意義和教育意義不容忽視，尤其在當今物欲橫流、情感缺失較嚴重的社會大背景下，更要積極運用歷史學科的情感教育功能，培養更多具有健全人格的合格人才。本文從歷史情感教育的必要性出發，重點探討了如何利用現有的教學資源實施情感教育，實現歷史教學的情感態度和價值觀教育。
關鍵詞：歷史教學 情感教育 課改
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，當前基礎教育課程改革的具體目標之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。歷史教學中的情感態度與價值觀教育就很好地詮釋了這一要求。
從教十年來，我作為一線教師，親眼目睹了當今中學生情感缺失之嚴重：路遇自己的老師，面無表情，昂首而過的；煩于父母管教過嚴與父母大吵大叫甚至殺害父母的；對于老師的教育不屑一顧甚至大打出手的；讀書無用，及時行樂的；一句話接受不了自殺的……可見隨著物質文明程度的飛速提高，年輕一代的精神文明教育蒼白了許多。看著一張張韓流裝扮下的稚嫩的臉，聽著課間教室里傳出的一聲聲不堪入耳的時髦詞，我驚嘆這是不是十五六歲的朝氣蓬勃的年輕的心。很多時候學生表現出的脆弱、敏感、自私、自理能力差、不善于處理各種矛盾，對事物的冷漠，都讓我心痛，痛心之余更深刻領悟了進行情感教育的必要性，作為教師的責任感和使命感油然而生。
在實際教學中我主要從以下三個方面進行了歷史教學的情感教育。
一、充分利用歷史思維方式培養學生樂觀向上、積極進取的豁達個性。
在學習歷史的過程中經常會對一個歷史事件或歷史人物進行評價，而評價的'主旨就是客觀、一分為二。我就充分利用這個機會對學生展開了情感教育。
比如講到雅典的民主政治時，讓學生根據雅典民主各種機構的產生和體現的特點對其進行評價，深刻認識到任何一件事情都有正反兩個方面的作用。在學習、生活中，無論是順境還是逆境，都有它存在的另一方面的意義。順境中暗藏危機，更應保持清醒頭腦，而不是享樂其中；逆境中存在機遇，更應該奮起直追，而不是消極沉淪。無論表揚還是批評都要坦然面對，尤其對于批評的聲音更要有寬廣的胸懷，而不是一味地排斥。
二、充分利用中外思想家的思想火花點燃學生的情感世界，培養學生心懷天下、為國之強大奮起讀書的遠大理想。
比如講到宋明理學意義時要取其精華，讓學生充分感受理學的現實意義，使學生進一步加深對中華民族博大精深、源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。理學對于中學生來說深究無用，但理學家的文章對于學生來說是有指導意義的。 比如朱熹的詩《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要讓學生知道致知讀書學習是獲得知識的源頭，認識到讀書的重要性和必要性。
再比如，學生熟悉的東林書院的對聯——“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心”，上聯將讀書聲和風雨聲融為一體，既有詩意又有深意，下聯則有齊家治國平天下的雄心壯志。要讓學生從小樹立崇高遠大的理想，勇于擔負起治國、強國的歷史重任，認識到現在所做的一切不僅僅是為自己，更是為了天下人謀幸福。放眼世界，自然心胸開闊、志向高遠。
三、以身作則，帶著一顆真摯的心上好每一節課，帶著一顆愛心平等對待每一個學生。
在教學過程中，要“曉之以理”、“動之以情”、“導之以學”、“助之以成”、“鼓之以氣”，從而端正學生的學習態度，激發其學習熱情，幫助學生樹立決心、信心和恒心，戰勝學習上的困難和挫折。要讓學生堅信：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。評價要以鼓勵學生為主，激發每一個學生的積極性、主動性。當然該批評時要批評，該教育時要教育，不能一味地報喜不報憂，更不能姑息養奸，要讓學生擁有一顆健康的心臟，能夠承受未知的一切。
在歷史教學中實施情感教育的方法還有很多，可用的素材還需要很好地挖掘，我也將繼續探索、實踐，充分利用好歷史教學這個平臺，為培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才盡自己的微薄之力。
參考文獻
1、石中英.王衛東.主編.《基礎教育新概念——情感教育》.教育科學出版社，1999年。
2、劉云波.《談中學歷史教學中的情感教育》.《新課程研究(基礎教育)》，20xx年02期。
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