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對區域環境教育課程資源開發和運用的探索論文
長寧區推進環境教育已有三十多年的歷史，成立了以三位資深特級教師領銜的“環境教育工作室”，基本形成了區域統籌規劃、學校支持、教師實施的良好局面。近年來，長寧環境教育致力于跨學科高水平師資隊伍的培養，將課程資源的開發和運用作為提升環境教育教師課程領導力和綜合素養的重要途徑。
一、區域環境教育課程資源的開發
本輪開發的環境教育課程資源不同于其他資源，主要表現在：第一，素材更加豐富，環境教育資源庫中不僅有可以用于課堂教學的圖片、內容說明、熱點問題，還有相關課例和活動案例等材料；第二，凸顯資源形成、使用的過程，在過程中展示環境教育的方式、方法和專家指導建議；第三，重視資源的增值，在資源收集·形成、使用、修改、完善的過程中，不斷豐富環境教育資源。
1、區域環境教育課程資源的框架
環境教育課程資源是為課程實施提供的各種可利用的條件。在調查一線教師的教學需求，咨詢相關專家的基礎上，我區確定了本輪環境教育課程資源的框架。
在這個框架中，課程資源的主題分為“大氣、水體污染、動植物、農業和其他”五大類。每一大類中又以舉例的方式設置了一些特別受學生關注的小主題。例如，在水體污染中設置了生活垃圾與污水、工業水體污染、農業水體污染、交通運輸水體污染四個小主題。課程資源的形式主要有課例、內容、熱點問題和圖片。總之，我區環境教育的每一個課程資源都被歸類于五大類主題中，同時以上述四種形式中的一種來表現。
2、區域環境教育課程資源的要素分析
（1）課例分析。從資源使用者的角度而言，課例的作用不僅僅是讓使用者知道“環境教育的某一項教學內容應該如何完成”，更要使他們了解“這節課為什么得這么教，有什么特別的用意”“專家如何評價”等。
因此，我區將課例的要素設定為以下幾個方面。
磨課過程：說明一節課到底是經過怎樣的過程才得以呈現，內容包括教師的思考、同行的建議和專家的意見等。磨課過程的形式多樣，可以是流水式的，比如，在寫第一稿教案時，與同行、專家討論，修改教案；第一次試教后，根據實際情況修改教案并準備第二次試教。磨課過程也可以是分主題式的，比如，分別確定教學目標、確定重點和難點、研討學習活動等。
教學設計：說明本節課怎樣呈現，以及關于教學設計的思考，內容包括課程名稱、教材分析、教學目標、教學重點和難點、學情分析、計劃的教學過程（課前準備、教學環節和內容、板書）等。
分析實際教學過程和反思：分析實際的教學過程，可以與計劃中的教學過程進行比對，分析因為什么情況造成教學過程有所變動，并進行反思。這些情況包括上課的基本信息（課程名稱、上課時間、學校、年級、任課教師和聽課教師）、教學過程、反思。反思內容包括這節課的成功之處、不足之處和存在的困惑。
專家點評和反思：任課教師在記錄聽課同行和專家對課程的點評并對其進行分析后，再對課程進行反思。
（2）主題內容。環境教育課程是一門跨學科課程，涉及化學、生物、地理等多門學科。其教學內容也隨著新的環境問題的出現而發生變化。因此，任課教師首先需要儲備一些環境教育的“本體知識”，隨后憑借多學科特級教師指導，多學科教師共同參與的優勢，開發全新的環境教育主題內容。
環境教育課程資源框架
主題舉例課例內容熱點問題圖片大氣酸雨顆粒物臭氧空洞“溫室效應”水體污染生活垃圾與污水工業水體污染農業水體污染交通運輸水體污染動植物野生動物野生植物自然保護區生物入侵農業化肥污染農藥污染塑料農膜污染集約化養殖污染其他噪聲食品廢棄物重金屬
（3）熱點事件。環境教育的熱點事件是指在現實中發生的、廣受民眾關注的環境保護事件。教師在上課時靈活運用這些材料，可以增加環境教育的現實感。
（4）圖片。教師在上課時經常會用到一些圖片。這些圖片往往內涵豐富、畫面生動、直觀形象，便于學生理解一些知識重點。因此，我區在開發環境教育課程資源時，收集了很多相關的圖片，并配以使用說明，便于教師使用。
3。區域環境教育課程資源的開發策略
（1）資源開發與運用相結合。我區環境教育資源的開發是和資源的運用一起進行的，每一項資源的開發都分幾步：首先，教師根據以往的教學經驗、積累的教學素材、網絡上的資料等，按照環境教育資源的固定格式，撰寫課程資源；然后，將這些資源在開發人員之間進行共享，鼓勵相關人員運用這些資源進行環境教育；接著，在資源開發人員之間交流利用資源進行教學的經驗，反思教學效果；最后，根據資源的運用情況和效果，修改、完善環境教育課程資源。從資源開發的過程可以看出，環境教育課程資源來源于實踐，并且在實踐和運用過程中得以完善。
（2）資源開發與人才培養相結合。環境教育資源的開發與人才的培養相輔相成。教師在資源的開發和運用中多查詢、多思考，有助于他們的專業發展。同時，資源的開發因為教師的思考和成長，會更趨完善。因此，在環境教育課程資源的開發過程中，我區會讓參與資源開發的教師寫一些隨筆，記錄查找資源、篩選資源、形成資源中的點點滴滴，反思自己開發資源的經驗和教訓，促進自我的成長。例如，韋海峰老師在一篇隨筆中寫道：“篩選資料時我有一個原則，就是從學生的視角去選擇符合學生生理和心理特點的資料，在保證科學性的前提下，盡量做到趣味、活潑。在收集、篩選的過程中，我的科研能力也得到了提升，并且常會在此過程中迸發一些想法并將其運用到資源庫的建設中，這也是我從經驗型教師向研究型教師轉變的過程。”
（3）資源開發過程中尋找各種資源的內在聯系。我們主要發現了三類聯系。首先，我區的環境教育資源都被涵蓋在一系列的教育主題下，如“大氣、水體污染”等，這樣的歸類方法提高了資源利用效率。其次，這些教育資源的形式有固定的幾大類，比如課例、圖片等，彼此相互關聯。最后，同一主題下的環境教育通常有著內在的邏輯關系。
二、區域環境教育資源的運用
1、運用環境教育課程資源的途徑
（1）運用于教材編寫。我區環境教育所開發的各種各樣的資源，在環境教材編寫時被大量使用。環境教育的資源開發對教材編寫的幫助包括兩個層面：一是教材中的很多素材來源于環境教育資源；二是參與開發教材的教師的專業素養在環境教育資源開發過程中得到了發展，確保教材的編寫更加高效，教材的內容更加完備。有些環境教育資源在編入教材時，需要從教材使用者的角度分析資源是否恰當，會按照教材編寫的規范性和教學使用的便捷性，對資源作一些修改。
（2）運用于課堂教學。這些資源對環境教育課堂教學的促進作用主要體現在以下幾個方面：首先，課堂教學中可以直接運用環境教育資源；其次，教師通過查閱環境教育資源，可以更深入地了解環境教育的相關知識；再次，對資源的閱讀，可以引發教師對教學的思考，在思考的基礎上使環境教育更為精致。一位教師在隨筆中寫道：“有些教學資源活潑有趣又不失科學性，但怎樣讓這些資源與教學活動相匹配？有些資源教育意義深遠，但怎樣讓學生對它們感興趣？在思考之后，我先從分析這些資源的可行性入手，預設課堂上的情境，思考這些資源如何運用會達到最好的效果。在分析這些教學資源的過程中，我的腦海里時常會出現教學時的場景。在不斷琢磨的過程中，我的教學能力得到了提升。”
2、運用環境教育課程資源的策略
（1）整合策略。環境教育課程資源時常被整合運用。由于我區的資源是按照主題分類的，所以每個主題下有很多不同形式的資源。當教師講授某一個主題時，可以運用這些不同形式的資源。比如，在“水的合理利用”這一節課上，教師可以使用“缺水地區用水狀況的圖片”“用水浪費的圖片～‘生活中十大浪費水現象的熱點事件”“生產中的節水新方法的熱點事件”“水的合理利用的概念”等課程資源。
（2）選擇策略。教師會根據教學主題、任教的年級、學情特點等方方面面的因素來選擇和組織環境教育課程資源。這種選擇包括兩個層面。一是選擇不同的資源運用于課堂教學。主要是教師根據自己的實際情況選擇不同內容、不同形式的課程資源。例如，在課例資源中，課例不僅說明了教學對象的所在年級，而且說明了對象的學習基礎、學習習慣等。這樣教師就可以根據自己學生的情況，選擇是否使用該課程，如何改編這則課例。二是從資源中汲取“營養成分”與用于教學。同一份環境教育課程資源，不同的教師面對不同的現實情況時，所選用的角度和深度有所不同。在圖片資源、內容說明、熱點問題三種類型的資源中，都有“使用學段”這一項，用來說明資源在不同的任教年段可以有不同的運用。比如，在“酸雨形成機制”這個圖片資源中，“使用學段”是這樣描述的：“小學階段只讓學生從圖片中找出污染物從哪里來；而初中階段則要更進一步，讓學生從圖片中了解污染物是什么，是如何轉變成酸雨的。”
（3）增值策略。在環境教育課程資源的開發過程中不可能窮盡資源使用過程中所有的可能性，因此，資源的開發通常只包含一些最基本的信息。教師要在使用資源時根據自己的經驗和現實情況，再對資源進行補充、修正，講解時體現出側重點。也只有這樣，才能實現資源的開發和運用相互補充、相互支持。在“注意食品安全”這節課上，教師運用了“食品外包裝信息圖”這個圖片資源。教師對這則資源的思考是這樣的：包裝袋圖片，主要用來顯示一般商品具有的信息，使用該包裝圖片是因為它所具有的信息相對比較完整，如QS標志、名稱、配料表、生產日期等。因為有關食品添加劑的負面新聞較多，為了與時俱進，教師特別對配料表中的食品添加劑部分進行了明顯標示，來說明加工食品使用添加劑是正常行為。但在課上，教師沒細講蔗糖脂肪酸酯、碳酸氫鈉、磷酸二氫鈣、丙酸鈉、納他霉素等添加劑在食品中的作用；對于添加劑的其他信息也不多涉及，以免超出本節課的內容。
我區環境教育課程資源的開發和運用有效地提升了教師的課程領導力，讓教師對環境教育課程有了更為深刻的理解，對教學有了更為準確的把握。它也推動了我區環境教育的發展，使學生成為受益者。經過多年的發展，我區環境教育不斷地做大、做強、做精、做細。環境教育課程資源庫已初具規模，今后將進一步完善構架，進一步充實內容，在資源的開發和運用方面積累更多的經驗，進一步促進環境教育課程的發展和跨學科人才的培養。
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