“研討式”教學模式在《人體工程學》課程中的應用

一、研討式教學的起源與特征

18世紀上半葉，研討式教學產生于哥廷根大學。至19世紀初，柏林大學將其作為一種制度確立下來，應用于小班和研究生教學。隨著學科的細分，研討式教學的應用領域不斷拓寬，德國的研討式教學在各國的大學教育中得到廣泛應用，同樣也對我國的高等教育產生了深遠的影響。

研討式教學是指教師以課程授課內容和學生知識積累為基礎，指導學生創造性地應用自己所學的知識和能力，發現問題、討論問題和解決問題，在研討中累積知識，培養創新思維和能力。

二、人體工程學教學的現狀分析

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對于藝術設計專業的學生而言，《人體工程學》是一門重要的專業基礎課，課程內容廣泛，涉及的學科領域眾多且交叉性強，想要學好這門課程并非易事。經問卷調查，被調查人群中11%的學生認為《人體工程學》內容復雜枯燥，部分理論知識難以理解;59%的人認為課程內容的綜合性與藝術類學生的知識背景存在矛盾，是導致學習困難的原因之一;19%的人缺乏學習興趣，認為《人體工程學》的理論難以聯系實際，導致學習效果不佳。對教師而言，《人體工程學》屬于難教的課程。我國的人體工程學較西方國家起步晚，教材多而不精，部分理論直接引入了西方國家或日本的人體工程學研究成果，研究的條件背景不明。對于這部分內容教師常照本宣科，學生覺得晦澀難懂，教學效果大打折扣。此外，《人體工程學》常采用考試作為考核方式，學生為了通過考試需要死記硬背理論知識，很難培養在實踐中的應用能力。為了改變這一現狀，需要教師和學生共同努力，采用不同于以往填鴨式的教學方法，以期取得良好的教學效果，達到教師和學生的共同進步。

三、研討式教學的應用

研討式教學主要是為了解決傳統授課方式遇到的某些問題而采用的。教師是學習的引導者和組織者，提供學習場地和設備(教室、模型實驗室、多媒體設備和實驗設備等)，學生才是學習的主體。在《人體工程學》的教學過程中，發現座椅設計這一課題內容豐富，涉及面廣，較為適合作為研討課的學習內容。下面以座椅設計研討課為例，介紹研討式教學在《人體工程學》課程中的實際應用。

(一)設定學習目標和任務

研討課的開始，教師設定學習的總體目標設計適合每個學生自己的學習椅，完成座椅設計的成果圖紙，并在圖紙上列表說明座椅各功能尺寸數據的由來。另外，將學習任務分成了 座椅設計中人的因素、座椅設計的環境因素和座椅的尺寸、造型和材料設計三個方面。

(二)學生分組自學并展開討論

將學生分成多個學習小組(每組3～4人)，課下查閱相關資料，課上交流學習。通過查閱相關資料，學生了解到，座椅設計中人的因素主要包括人體基本構造、人體測量、人座椅界面的壓力分布、人體疲勞等重要內容。在課上的交流學習過程中，各小組抽出一名學生向全體同學講解某一個部分的內容(確保每個學生講課的機會均等)，教師和學生隨時可以提出疑問并共同探討解決。人體測量中百分位的概念是學習的重點和難點，由教師負責解釋;座椅設計中用到的人體靜態尺寸，由學生自帶測量工具互相展開測量實驗，并對數據進行了統計與分析。人座椅界面的壓力分布和人體疲勞相關知識，則采用了最直觀的學習方式，將學生作為被試者進行體壓分布測量實驗和肌電實驗，給學生留下了深刻的印象。座椅功能尺寸設計是座椅設計的重點，這一環節則在學生通過自主學習充分了解和掌握座椅尺寸設計要素后，通過設計圖紙來完成學習效果的檢驗。

(三)集體評議

集體評議是由師生共同檢驗學習效果的重要環節。每名學生都需要將自己的設計圖紙展示出來并講解，老師和同學提出問題并共同探討解決問題，同時完成本門課程的考核，成績由老師和學生分別給出的成績共同組成，也體現了公平公正的原則。最初學生對于研討式的方式反應淡漠，后來發現本課程的學習需要每個人的參與且參與度越來越高，從最初的被動參與到后來的主動學習，學生的學習態度和積極性都發生了極大的變化。經過逐步的教學研究和實踐，通過后續的反饋環節得知，調整課程的學習內容，以研討課的形式增加課堂討論環節、實驗和設計實踐環節，取得了良好的教學效果。

四、小結

實踐證明，研討式教學可以解決傳統教學中遇到的部分問題。課下的自主學習帶來更大的信息量，課上積極的互動交流營造了自由、融洽的學習氛圍。將填鴨式教學轉變為學生按照既定學習目標自主求知的過程，最大限度的激發了學生的學習潛能，可以取得良好的教學效果。

同時發現，研討式教學對教師的素質提出了更高的要求。首先要求教師不斷學習提升自身的專業素養，對本學科具有扎實的理論基礎并對學科前沿動態有所了解和把握，能夠不斷更新自身的知識結構從而更好的應用于課程的教學。其次，作為課堂討論環節良好的引導者和組織者，教師要有意識的鍛煉自己的教學能力，特別是課堂組織能力和應變能力。此外，還需要教師付出更多的時間與精力設計研討課的各個環節，并針對課堂學習的情況不斷進行反饋和總結，應用于后續的研討教學環節。

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