對我國傳統教育所謂基礎扎實誤區的批判

中國傳統教育,特別是高等教育教學，一直以強調基礎、以基礎扎實為其經驗與驕傲，自認為這是我們優勢所在，是中國培養的大學生在世界上站得住的地方。近年來，數學、物理國際奧林匹克等競賽中，中國學生大多名列前茅，甚至獨占鰲頭，超過世界教育、科技第一強國美國，更加深了人們的這種理念。

　　但是，正當我們為此而感到自豪時，相反的現實卻嚴峻、無情地凸現在人們面前：為什么我們沒有一所世界一流大學？為什么我們本土諾貝爾科學獎獲得者為0？為什么近現代世界重大知識科技創新在原創意義上我們所占的份額那么少？為什么最能反映我國科技創新水準的國家自然科學獎、技術發明獎這兩個獎項連續3年沒有人得一等獎？

　　在哈佛女孩劉亦婷對中美中學生素質的8點對比中，我們唯一的強項就是基礎好，他們唯一的弱項就是基礎差；而在創新能力上則相反，我們弱、他們強。強烈的反差、嚴峻的現實，迫使我們不得不思考：為什么我們基礎好卻創新少？他們基礎差卻創新多？太重基礎未必好，進入誤區更不好！

　　自然，創新多少的原因絕不全在學校、教師、教學。但以培養人才為己任、將多數時間放在教學上的學校教師教學，對此恐怕不能置身度外，理應作出自己應有的反思，在貫徹中央關于培養創新人才是“全黨全社會的一項戰略性任務”、“高等學校實施素質教育的重點”中，作出自己應有的貢獻。

　　所謂基礎扎實誤區的形成或表現、危害

　　第一，太重基礎扎實的誤區，導致迷信權威、思維定勢。即使是正確的、必要的基礎，也應講究適度、適可而止，過度了就會產生副作用。這種副作用首先表現為：對基礎不分析其來龍去脈形成過程，以實踐檢驗其正誤、新舊、高低，汲取其正確的、有現實意義的部分加以應用、發展、創新；而是因過分強調其系統、嚴謹、貢獻而給人以完美無缺、無懈可擊、最終完成的絕對真理的錯誤印象；又以灌輸的方式要學生死記硬背現成結論，上課記筆記、考試對筆記、考過全忘記，久而久之使學生唯基礎是從、全盤接受、盲目崇拜、思維定勢，不能跳出框框想問題。美國第一位諾貝爾物理獎獲得者勞倫斯說：“在科學工作中，創造性思想要求看到以前未曾看到的東西，或者采用以前未曾想到的方法，這就需要從‘正常的’地方跳開并冒脫離現實的風險。”

　　太重基礎扎實的誤區，最要命的是長期淹沒在本本主義的汪洋大海中，忘記了一切真知最初都是從實踐發源的相對真理，它必須隨實踐發展而不斷檢驗、批判、提高，逐步接近事物的本來面目這個唯物論的認識論的最重要原理與指導思想。自然，我們不能因此而走向另一個極端，得出一切基礎都不利于創新的全盤否定錯誤結論，但我們認為太重基礎、特別是所謂基礎扎實的誤區反而不利、阻礙、扼殺創新。

　　第二，所謂基礎扎實的誤區，導致負擔過重、興趣喪失。真正抓好基礎應是將該學科、專業中最基本、最有用的內容，精心備課、精心講解，融會貫通、簡明扼要、引人入勝地講深講透講活，引起學生的強烈共鳴、興趣、好奇心，進而在全方位廣泛選擇中挑選最感興趣的內容進行個性化教學，舉一反三、觸類旁通、靈活運用，少而精學到手。但現在有些人不動腦筋、偷懶取巧，將基礎扎實簡單異化為僅僅是讀書知識數量越多越好，長時期地大運動量強化訓練，超負荷運轉，使得學生疲于奔命、頭昏腦脹、趣味索然，產生了逆反抵觸心理，哪里還有心思、精力、時間去發展自己的興趣、愛好、特長？還有多少學習主動性、積極性、創造

[1] [2]