教學是課程實施的基本途徑

——新一輪課程教學改革應確立的幾個基本觀念

福建師范大學基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程研究中心 余文森

    課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。實際上，課程方案一旦確定，教學改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。課程教材改革是推進素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的突破口，而教學改革將是一場更持久的、更復雜的攻堅戰。根據新一輪課程改革的基本精神和核心任務，本次教學改革要努力在以下幾個方面有所突破。

    一、強調教學與課程整合，突出教學改革對課程建設的能動作用

    教學與課程的關系是這場教學改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。在傳統的教學論概念系統中，“課程”被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，故“課程”又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著，“課程”只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無須思考課程問題，教師的任務是教學。課程和教學成為兩個彼此分離的領域，課程是學校教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的實體或內容，它規定學校“教什么”，教學是學校教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的過程或手段，它規定學校“怎么教”；課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，而不應當對課程作出任何變革。課程是“專制”的一方，而教學則成為被控制的一方。二者機械地、單向地、線性地發生關系。這樣，課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮，走向繁、難、偏、舊，而教學也不斷變得死板、機械、沉悶，這種背景下的所謂教學改革只能是打外圍戰，“戴著鐐銬跳舞”，師生的生命力、主體性不可能得到充分發揮。這種改革最多只能造就教學法專家。

    當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程）。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成、同樣是課程的創造者和主體。學生與教師共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是忠實地實施課程計劃（方案）的過程，而更是課程創生與開發的過程。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革！這種改革是需要教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家也是能夠造就教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家的改革。

    二、強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系

    教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質

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