聲樂中的教育學心理學教育論文
教學的藝術大量地體現在多種教學方法的運用。教學方法采用的適當，并能不斷創造新的教學方法，常獲得意想不到的教學效果。
凡是在教學工作崗位上從事教育的工作者，無一不需要懂得教育學的基本知識及其原理。教育方針、教學方針、所教課程的教學計劃、教學大綱、教學內容、教學方法和進行教學的教育學的基本知識。凡在教育上取得卓越成效者，無不掌握教育學的基本原理。有人說，我沒有學過教育學，照樣能把教學搞好，也不排除這種可能性，但如果你掌握了教育學的基本原理則會事半功倍，有時候甚至得到意想不到的好效果。
在明確我國的德、智、體、美的教育方針上，有計劃、有步驟地進行教學工作，也就是有目的的進行教學，每學期根據教學大綱，有計劃地安排教學內容和課時。這是從事教學工作的比經之路。無計劃、無目的進行教學，至少是缺少工作責任心。
一、循序漸進，因材施教是聲樂課教學中運用的原則，也是教育學中必不可少的原則
(一)在聲樂教學中因材施教原則的運用的出發點基于聲樂學習者得生理條件的差異，聲帶條件的不同
有的聲帶質量好，具有天賦的好嗓子，音色優美，和天生的歌唱音量。而有的則無歌唱的嗓音，天生聲樂沙啞，無光彩，更無應有的音量。有的'語言能力強，發音清晰，具有一定語言表達能力，而有的則吐字發音模糊不清，語言表達能力遲鈍。
有的發聲器官的生長適宜歌唱發聲。小舌，軟口蓋易于活動打開，頜骨關節開合靈活，有的則口腔活動艱難，有的呼吸器官健康宜于發聲，肺活量止常，喉部機能活動靈活，無疾病，有的則常患呼吸道感染疾病，如氣管炎、喉炎、扁桃體炎等。
(二)因材施教原則運用的出發點又基于身心發展的差異
表現在遺傳因素，所處過的環境、所受過的教育以及學唱者的個人主觀能動性。身心的發展是以上全部因素綜合影響的結果。學生的個性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響，學生的家庭環境，學校環境、接觸的親屬、同學、朋友對他(她)的各方面無不產生影響，學生所受的教育，孔孟之道，儒家之道，社會主義思想，或是西方文化的影響，這些對其世界觀、人生觀的形成有著深刻的影響，這些構成了學生在性格，興趣，智力，才能方面的差異。
智力的差異又表現在注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學生本身存在的主觀能動性的積極、消極、懶散的差異決定著內在因素的作用。因此，在聲樂教學巾依據以學唱者得種種方面的差異，因材施教，對癥下藥，方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲，如要求她唱出寬厚的聲音，這是對其嗓音的摧殘。有這么一位女學生因此聲帶拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子極易疲勞。因為聲樂訓練巾違背了她聲帶的生理現象。
(三)循序漸進在教學中使得學生所學的知識技能得以鞏固的保證
由淺入深，由簡到難，依據學生的水平進行聲樂訓練，常使學唱者獲益匪淺，可使學生的歌唱基本功學得扎實，以利學生今后在T作巾能較長時問運用它。教學的藝術大量地體現在多種教學方法的運用。教學方法采用的適當，并能不斷創造新的教學方法，常獲得意想不劍的教學效果。直觀的示范教學，易使學唱者得到直接的音響啟發，發聲練習的不同對象的不同運用同樣能獲得舉一反二的客觀效果。
針對學唱者方法運用形成的不同演唱方法選擇相應的聲樂教材，以利于歌唱者的發揮和演唱效果。反之，對學唱者發聲的不準確的判斷，以不適當的教學方法進行教學，如錯劃聲部;過早發展高音;造成發聲上的毛病;帶來聲帶的疾病等。
正確認識對待師生關系是教師的職責，忠誠于人民教育事業是教師的基本道德準則，熱愛學生是教師職業道德的核心。教學是教師與學生合作活動的一種形式，教師教，學生按教師所教的學，學生在學的過程中出現的情況，又常使教師思考自己的教學，相互依存，相互制約地進行教學活動。一切均以實踐為前提，又以實踐效果為檢驗教學的效果。因此建立正常、協調的師生關系是使教學得以順利開展的前提。
二、人在各種活動中，如工作、學習、娛樂都帶著心理的活動
記憶、想象、情緒、情感的心理活動，而人腦是人們心理活動的主要器官，人的心理活動和行為都是神經系統巾各部分協同活動的結果，一切心理活動又具有反射的性質。這些心理學的基本知識是教師或聲樂教師必備的。個性的傾向性合氣質的差異也都反映了不同的心理素質，這一切無不與聲樂學習及在聲樂專業上的成敗有關。
我們可以想象，一個缺乏信心、懶惰傷感的人怎能在聲樂事業上有所造就? 歌唱是人們用他(她)的聲音，結合語言，帶著感情進行活動的一種行為。其巾包括發聲水平、語言的訓練和感情表達等因素。這種因素都是在學習聲樂過程中完成的，而聲樂教師在起著主導作用。
聲樂教師在聲樂教學過程中能否依據學生的情緒、個性、氣質方面的心理狀況進行教學活動，又能否以條件反射的心理活動原理，進行科學的聲樂教學活動，這都關系著聲樂教學的成敗。
在聲樂教學過程中，教師始終要以飽滿的熱情、愉快的情緒進行教學，這是學生在上課時的一種無形的情感啟發，教師過多部恰當地詢問學生自己不愉快的事，是不利于教學的。對學生在學習巾出現的困難，如過多地重復提，或以過分的示范擴大其缺點，造成學生在困難方面的條件反射，則不宜糾止其發聲上的缺點。
例如：學生唱一首歌，有一處高音發音困難，如教師經常不適當地指責，而不是有效的指導，學生則會形成條件反射，一唱劍那里就破或不敢唱。對缺乏信心的學生，要加以鼓勵，及時肯定優點和進步，使其在學習過程中情緒高昂，敢于沖破困難。
重要的是為學生創造良好的學習心理環境，其良好的心理條件在于“興趣是最好的教師”。
因此學生學習聲樂有無興趣是其關鍵，一種是從小對唱歌就有興趣;一種是經過與歌唱活動的多方面的接觸的啟發，產生民興趣;一種是由于聲樂教師的良好指導后逐步產生興趣的。而無興趣者，無論如何是學不好的。而一種良好的心理條件則是通過聲樂教師的止確聲音觀念、良好的教學方法和手段形成的。學生若始終能在發音觀念上得到良好的發聲條件反射，這也是至關重要的心理條件。
綜上所述，聲樂教學活動過程中教育學與心理學的合理運用，不但能使聲樂教學事半功倍，還能使學生在學習聲樂過程中挖掘出其意想不到的創造能力。衷心希望從事聲樂藝術的教育者多多批評指正，為聲樂學習者提供更好的學習方法。
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