精品一区二区中文在线,无遮挡h肉动漫在线观看,国产99视频精品免视看9,成全免费高清大全

學案導學教學模式在高中化學教學中的實踐論文

時間:2021-09-03 17:36:12 化學論文 我要投稿

學案導學教學模式在高中化學教學中的實踐論文

  摘要:本文在闡述高中化學“學案導學”教學模式的內涵意義的基礎上,結合自己的教學實踐提出了高中化學“學案導學”教學模式的構建策略.

學案導學教學模式在高中化學教學中的實踐論文

  關鍵詞:高中化學;學案導學;自主探究

  隨著課程改革的深入推進,以培養學生的自主探究學習能力、創新能力為核心的“學案導學”教學模式已成為課程改革的新增長點.因此,新課程理念下的高中化學教學,必須堅持以“學生為本”,以培養學生學會學習、學會創新為教學的根本目標,切實轉變“教”與“學”的方式,有效激發學生自主學習意識和吸引學生主動參與自主學習過程,使學生在親歷探究、體驗的過程中科學地實現對化學知識的自我意義建構,促進學生自由和諧地生動活潑地成長.

  一、高中化學“學案導學”教學模式的內涵意義

  學案導學,是指教師以學案為載體,以導學為方法,來引導學生進行自學、發現、展示、交流等一系列的多樣化的學習活動,在自主探究和合作交流中實現對知識自我意義建構的一種教學模式.這種教學模式徹底改變了過去教師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式,充分體現了教師主導作用與學生主體作用和諧統一.不僅滿足了學生化學思維發展和自我意識發展的需要,而且使得學生的被動接受的學習過程變成了主動發現知識、掌握科學的化學研究方法和培養創新意識與創新能力的過程,使得學生在主動獲取、主動學習的實踐中將知識逐漸轉化為學習能力.

  二、高中化學“學案導學”教學模式的構建策略

  “學案導學”教學模式的精髓在于“學案”加“導學”.“學案”是載體,“導學”是方法,“學案”與“導學”相互聯系、相互融合,有效突破了傳統教學結構,也使得知識獲得的過程成為學生主動地建構知識的'過程.因此,“學案導學”模式的教學實施,應包括以下主要環節.

  1.依案導學,據案自學“學案”

  顧名思義就是指導學習的方案,是教師根據課標,結合教材,在掌握學情的基礎上精心設計,用于引導學生開展自主學習、主動構建新舊知識聯系的預習方案.課前讓學生圍繞學案去讀書、讀圖進行自學.這樣,不但可以防止學生自學的盲目性,而且有利于教師對課堂的調控.如在學習“苯酚的性質”一節內容時,教師精心設計學案,包括學習目標、學習準備、材料分析、問題思考,并在其中隱含討論、猜測、歸納等學法指導,這樣就使學生不僅明確的自己的學習目標與任務,而且使學生以學案為依據,嘗試著去主動閱讀教材、查閱資料、探討實驗,從而獲得科學的化學知識,逐步指向學習目標,調動了學生學習的內在積極性,在自主探究和思考問題的過程中培養了獨立思考、解決問題的能力.

  2.組織討論,嘗試解疑

  對學生在據案自學過程中出現的疑點和難點,教師應迅速而準確地捕捉,依據學生疑難信息反饋,并結合本節課教學重點和難點,將突出的、有探究價值的問題組織及時組織學生學進行討論,使學生在討論、批評、切磋、補充中解決問題,拓展學生的思維能力,從而激發學生探究的積極性,使學生由“要我學”轉變為“我要學”.在討論的過程中,主要應注意以下兩點:(1)注意選擇討論問題。教學中并非每個問題都需要討論,教師要在重點、難點與關鍵處質疑,所提的問題要具有“啟發性、探索性、趣味性”等特點.(2)科學引導與有效調控。只有注意引導和調控,才能使學生的積極性和主動性得以充分發揮而又不過頭;使討論的問題既展得開又收的攏;既讓學生各抒己見,又能做到有的放矢.這樣,不僅充分以學生為主體,又能發揮教師的主導作用,使得討論這一教學過程得以有序進行.

  3.精講點撥,啟發引領

  由于學生思考問題的角度的片面性,有的只看到化學事物的表象而沒有分析實質,有的還有疑難尚未解決,此時就需要教師把握學情,針對疑點、重點、難點來進行精講點撥,使學生從個別問題中推出解題的一般規律,并形成知識網絡體系.在“苯酚的性質”教學中,對于苯酚中苯環與羥基相互影響是教學中的難點,教師采取的是學生自主學習、合作學習和教師點撥.如苯酚的鹵代反應,教師應引導學生對比苯的鹵代反應,從苯和苯酚的結構、反應的條件、反應產物方面對比,從而構建自己的知識體系.

  4.達標訓練,鞏固深化

  這一階段,教師利用學案上設計的典型習題進行當堂訓練,來檢驗學生是否達到制訂的教學目標.教師搜集答題信息,小組討論,師生互評,同時對學生的一些錯誤認識加以糾正.學生通過課堂達標訓練,可對課上所學內容進行及時鞏固、深化.

  5.課外實踐,遷移拓展

  化學學習活動面向的不僅僅狹隘的課堂內、書本內,因此布置一些課后練習和課外實踐活動,不僅能豐富學生化學探究活動的親身經歷,而且也體現出化學學習過程的完整性.如“苯酚的性質”一課學習后,教師可讓學生結合苯及乙醇的性質,在課后推測苯酚還可能有哪些化學性質,試寫出有關反應的化學方程式.這樣既能提高學生的學習興趣,又能加深對該部分內容的認識和理解.總之,在高中化學教學中實施“學案導學”教學模式,不僅有利于教師對整個教學過程的調控,而且有利于培養學生的自主學習能力和創新意識,促進學生有意義的化學學習,教會學生獲取知識的方法,由“學會”向“會學”轉變,促進其素質的全面提高.

  參考文獻:

  [1]王彥花.高中化學中利用學案導學方式進行教學研究[J].學周刊,2013.5

  [2]劉虎平.高中化學“學案導學”教學模式的初探[J].山西師范大學學報(自然科學版),2013.2

【學案導學教學模式在高中化學教學中的實踐論文】相關文章:

教學案導學之我見的論文10-09

學案導學在初中數學教學中的應用論文12-01

學案互動導學在初中化學教學中的實踐論文09-09

導學案教學模式的反思07-21

“學案導學”教學模式推行實施方案06-28

物理教學中的導學論文09-12

關于中職文化課學案導學教學模式的思考教育論文09-19

學案導學在語文教學中的困惑與反思10-28

小議學案導學的論文10-08