物理教學中的導學論文

　　成功的導學，是教師上好一堂課的基礎，它可以有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、熱情、高效地投入到學習的過程中去，對課堂教學能起到事半功倍的效果。

　　物理是一門以實驗為基礎的課程，新課標又推出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新教學理念。所以，我們的物理教學要注重從小實驗、生活小實例等入手，設計成功的課堂導學，從而讓學生對物理課堂充滿濃厚的興趣，充滿獲取知識的渴望。

　　例如，我在講“光的色散”知識時，先讓學生用事先準備好的彩筆和白紙來繪出一道美麗的彩虹，學生一個個精神抖擻、躍躍欲試，可是一落筆就出現了問題：七色彩虹到底是紅色最靠上呢，還是紫色最靠上呢？學生七嘴八舌，拿不定主意。這時，我趁機拿出一個玻璃三棱鏡放在陽光下，在教室的墻壁上出現了一道彩色光帶，學生一下子鴉雀無聲，用驚喜的目光盯著彩色光帶：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，最頂端是紅光，最低端是紫光，紅光偏折得最少，紫光偏折得最多。學生紛紛動筆正確地繪出了一道道美麗的彩虹。之后我告訴學生，彩虹是雨后天晴太陽光經過小水珠折射形成的，所以太陽光為復色光，它由七色光組成，它們經過小水珠、三棱鏡等透明物質都會發生偏折。由于“紅光”波長最長，紫光波長最短，所以它們經過小水珠、三棱鏡等折射的程度不同，紅光偏折得最少，紫光偏折得最多，于是就形成了七色彩虹。

　　七色彩虹和剛才的彩色光帶的成因相同，都屬于“光的色散”。學生個個心領神會，紛紛點頭。這樣使學生不僅明白了彩虹形成的原因、太陽光是由各種色光混合而形成的復色光，還掌握了“光的色散”知識。

　　再如，在講“蒸發吸熱”這一物理現象時，我準備了兩只同樣的溫度計。先讓學生觀察溫度計的示數，它們的溫度值是相同的，都等于當時的氣溫；然后將其中一只溫度計的液體泡處裹上濕巾，再讓學生觀察兩溫度計的示數，學生驚奇的發現，裹有濕巾的溫度計的示數在慢慢下降，而另一只溫度計的示數則沒有改變，仍然指示當時的氣溫；同時濕巾里的水分減少了，可見是蒸發掉了。這樣就巧妙地得出了“蒸發吸熱”的結論。然后再打開風扇，學生還發現，周圍涼爽了，裹有濕巾的溫度計的示數下降更快，而另一只溫度計的示數仍然不改變，學生更為驚奇，我趁機鼓勵學生大膽展開討論，最后得出：氣流快慢影響液體的蒸發快慢知識。

　　巧妙利用導學不但使學生容易接受新知識，而且記憶牢固。當然，物理的導學方法很多，關鍵是要精心設計，導學得當，才能讓學生喜愛你的課堂。

　　可見，“導”和“學”都是課堂教學的組成部分。教師的“導”主要體現在“引導”和“指導”上，“引導”得當可以順利帶領學生及早地投入到學習意境中去，“指導”得法能夠敏銳的捕捉到學生在“學”的過程中所暴漏的問題，以便更好的完成教學。

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