小議學案導學的論文

　　長期以來，我們的教學一直存在著以下現象：重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。教師始終扮演主角，學生只是教學活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴重阻礙了學生學習主動性的發揮，扭曲了教學雙方的內在聯系。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性呢？我們認為實施高質量的學案導學是解決這一問題的突破口和關鍵。

　　學案導學，是以學案教案為載體、以導學為方法訓能達標的教學活動。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

　　學案導學教學模式的關鍵是學案的編制。“學案”的編寫需把握以下幾個原則：

　　1、基礎性原則。

　　再高深的學問也是從字母學起的。基礎學習是學好的重要保障，是推動學生向前學習的動力。基礎教學就是要把最基礎的東西教給學生，并牢牢掌握好。知識的堡壘越壘越高，越壘越堅固，學習英語的興趣也便更加堅固。

　　2、指導性原則。

　　聯合國教科文組織的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，在學案編寫中，學法線要貫穿始終。

　　3、層次性原則。

　　層次性原則最能體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要。可把學生分成a、b、c三組，題目也出成大約三類，a組基礎性題占60%，b組基礎性題占50%，c組基礎性題占40%。要按學生的不同水平，規定課堂上必須完成哪些題目、哪些題目在討論中完成、課后復習哪些內容。

　　學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，在教學過程中如何體現學案的作用呢？

　　我在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。

　　1、誘導式：提問——討論——歸納——練習。

　　誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。

　　因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

　　2、開放式：質疑——探究——小結——應用。

　　開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確的答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。

　　3、技能式：示范——嘗試——評價——作業。

　　技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生。評價環節是由教師和學生共同討論、驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

　　學案導學是教學實踐的一個重大突破，它給我們的教學帶來了巨大的變化：

　　1、學生的變化。

　　學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，課前和課中以及課后都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動。在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力。課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下了良好的基礎。

　　2、教師的變化。

　　“學案導學”教學模式的實施，使得教師的教育思想進一步端正，從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫及實施教學，對教師的業務素質提出了更高的要求。學案的個人設計和集體研討實現了學科內的智慧共享，實現了個人備課與集體備課的有機統一。在課堂教學中，教師不再是滔滔不絕的講授者、表演者，而是一個引導者。

　　3、課堂的變化。

　　借助學案進行的課堂教學活動，縮減了教師的講授時間，讓學生更多地參與討論和相互質疑，課堂教學過程就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這樣的課堂，充滿了活力和生機，一改傳統課堂“老師講，學生聽”的枯燥乏味的局面。

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