關于中職文化課學案導學教學模式的思考教育論文

　　論文摘要：中職文化課改革，首先要從教學模式改革入手，構建新型課堂。而“學案導學”教學模式正符合和適應課改思想，變“教案”為“學案”，變“備課”為“設計”，變“教室”為“學堂”，真正體現了教師主導、學生主體，可以培養學生自主、合作、探究、競爭的意識和能力，學生動起來了，課堂就活起來了。

　　論文關鍵詞：中職；文化課；學案導學；教學模式

　　當前，職業教育專業課改革紅紅火火，學校紛紛構建了“以能力為本位，以實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”，逐步形成了以“行動導向法”為主要特征的教學模式。而文化課改革沒有現成模式，沒有與專業相配套的課程標準和教材，那么如何針對職高生文化基礎薄弱的特點，讓學生想學文化課、會學文化課，進而培養其學習能力、提高文化素養，則是文化課改革必須回答和解決的問題。

　　帶著這些疑惑，筆者進行了學校文化課的改革和探究，結合職教特點和學生實際，構建和實踐了“學案導學”的教學模式，變“教案”為“學案”，變“備課”為“設計”，變“教室”為“學堂”，改革了以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建了以學生為主體的新型課堂教學模式，取得了明顯成效，也獲得了啟發和思考。

　　文化課教學現狀及其分析

　　學生學習現狀大多數學生對文化課不感興趣。問卷調查顯示，75%的學生對文化課“不感興趣”，17%的學生“比較感興趣”，8%的學生“感興趣”。課堂上，睡覺、做小動作、不完成學習任務的遠比上專業課多，文化課被學生“邊緣化”的現象比較突出。

　　教師教學現狀教師的文化課教學存在兩方面的問題：

　　（1）面對學生的厭學狀態，部分教師存在著不同程度的厭教情緒和職業倦怠現象。因此，課前、課中、課后缺乏激情，缺乏鉆研，有得過且過之嫌。

　　（2）部分教師確實想提升文化課教學的效果和質量，但苦于找不到適合職校學生實際、符合職業教育發展規律的方法或途徑，因此有迷惑、茫然之感。

　　原因分析

　　（1）對文化課的認識存在偏差。學生認為到職業中學就是學專業課和技能課，文化課可有可無，因此輕視文化課，忽視了文化課的基礎性、應用性與發展性功能。教師則認為文化課是為專業課服務，是配角，自認為被“邊緣化”，便覺得低人一等，抑制了教學活力的發揮。

　　（2）文化課堂教學效率低下。調查表明，大部分中職學生文化基礎差，怕學文化課，而大多數教師依然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學模式，不尊重學生的實際基礎，不發揮學生的主體作用，不因材施教、分層教學，效果自然不好。

　　（3）文化課教學與專業發展脫節。文化課的功能和作用是要為學生的專業發展奠基、為學生崗位能力的培養奠基，因此，文化課的教學內容、目標培養應與學生的專業需求緊密相聯。而目前文化課教學整齊、劃一，沒有考慮各專業的具體要求，不同的專業依然是同樣的文化課。

　　文化課“學案導學”教學模式實踐

　　鑒于以上分析，要改變文化課教學現狀，必須以課改理念為指導，從教學內容的改進、教學模式的改革入手，落實以學生為主體、以教師為主導的教學思想。

　　“學案導學”教學模式的理念

　　（1）精選教學內容，構建發展平臺。根據學生的知識基礎、認知規律及其專業發展的需求，以“必需、夠用”為原則，精心選擇文化基礎知識，搜集、挖掘、整理文化課知識在生活和專業實際中的聯系和應用，從而為其專業學習奠基，為其終身學習和發展提供必要的基礎和能力。

　　（2）改進教學方式，培養學習能力。不要將知識的傳授作為唯一的教學目標，應更多地讓學生體驗學習的過程，掌握學習方法，培養學習能力。因此，要把“課堂”變成“學堂”，把“講課”變成“活動”，把教師轉變為“導演”，把學生變換為生動活潑的“演員”。所以，教師要認真備課，精心設計師生雙邊活動，讓課堂高效、有活力。

　　（3）注重因材施教，實施分層教學。依據學生現有的文化基礎，結合其專業需求，以學生為中心，低起點、嚴要求，小步伐、快頻率，幫助學生增強學習信心，培養學習興趣，改進學習方式，逐步養成不怕困難、獨立思考、積極探究的良好習慣。 “學案導學”教學模式的涵義“學案導學”教學模式是一種以學生為本的教學設計，包括課堂教學學案的研制、班級學習活動小組的建立、師生活動的設計與執行、課堂教學效果的反饋與評價等，著重培養學生的自主、合作、探究能力，全面提高教學質量。傳統教學背景下，教師用教案實施教學。而在“學案導學”教學模式中，教師要預先幫助學生準備一份學案，備課則主要是進行課堂教學的組織和預設。學案包括學習目標、學習重點、學法指導、預習準備、課堂研習、檢測反饋等內容，或者說，學案就是將教案中的知識目標問題化、能力目標過程化、情感態度價值觀的培養目標潛移化。其中，問題是導學的核心，要通過有層次、有梯度的系列問題引導，幫助學生逐步實現知識、能力、情感的三維目標。學生拿到“學案”，會有一種嘗試的沖動，在教師的引導下，學生由消極到積極，由被動到主動，學案其實成了教師與學生課堂學習的“劇本”。傳統教學背景下，學生“各就各位”、相對獨立。而在“學案導學”教學模式中，需要組建異質學習小組，也就是組內各成員在成績、性別、性格、特長等方面互不相同，以利于互幫互學、優勢互補。以4～6人為一組，有機地分布在教室四周，每組設組長一名，布置、協調本小組的活動和任務。各小組成員在各自完成力所能及的任務后，可以組內合作、探究，也可以組間競賽、交流。每小組均設一展示陣地，用于學習成果的匯報和展示。

　　“學案導學”教學模式的實施在課堂教學中，筆者積極嘗試“學案導學”教學模式，邊實踐，邊反思，邊完善，取得了很好的教學效果。

　　1．“學案導學”教學模式的基本程序。

　　（1）創設情境。好的教學情境能激發學生興趣，引起學生的注意。因此要精心設計課堂導入環節，可以通過新舊知識的聯系來導入，可以通過生活實際、專業實踐來導入，也可以通過文化課與其他課程的聯系來導入，從而引導學生迅速進入學習狀態。

　　（2）自主學習。教師明確學習目標，然后分發學案，學生進入自主學習。教師要精心制定學案，確定恰當的學習目標，準確概括學習要點，科學安排活動方案，并給予學法上的指導和建議（如果學案中有“預習課文”要求的，則要將學案提前發給學生。

　　（3）合作探究。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以在小組內探討、交流。各組員之間密切合作，互幫互學，思維的火花發生碰撞，合作的精神得以培養。

　　（4）成果展示。在前幾個學習階段的基礎上，教師安排學生展示自己的學習成果，各組員可以自主展示，可由組長推薦展示，也可由其他組“點將”展示，盡量讓更多的學生有展示、表現的機會。教師同時要求其他學生關注、思考這些展示成果，以便下一階段點評、研討。

　　（5）點評提升。展示結束后，教師發動組內其他成員或其他小組成員，積極參與質疑、辯論、修改等互動環節，最后由教師作總評，各組員在此基礎上改進、完善自己的學習成果。

　　（6）檢測反饋。為檢查學習目標達成度，教師安排此項檢測環節，要求學生在規定的時間內獨立完成。教師可以全面批改、抽組批改，也可由學生組內互批、組間對批，有利于師生共同反思本節課的教學效果，進而調整、改進下節課的教學設計。

　　2．教師使用學案的要求。

　　（1）督促學生使用好“學案”。課前要通過教師抽查、組長對查、組員互查等形式，了解學案的使用情況，進而掌握“學情”。課后抽查已用好的“學案”，以檢查學生課堂學習情況。

　　（2）正確處理好學生主體和教師主導的關系。“學案導學”教學模式的實施體現了學生的主體地位，但離不開教師主導作用的發揮。教師在課堂上應根據學生的實際情況，有重點、有針對性地講解，尤其是要重點講解學生在預習后不能自主解決的內容，學生經過思考后能獨立解決或組內合作交流能解決的內容，則應少講或不講，否則就應該在引導、啟發的基礎上講精、講透、講活。

　　（3）指導學生整理和保存學案。經過全面思考、精心制定的學案，既有明確的學習目標，又有全面的知識要點，還有學生學習過程中的記錄與心得體會，因此是一份很有價值的學習資料。教師應指導學生按照章節順序整理、保存好每堂課使用的學案，以便在后續學習、復習鞏固過程中進一步發揮作用。

　　文化課“學案導學”教學模式的思考

　　在“學案導學”教學模式的實施過程中，筆者認為有兩個環節值得關注。

　　要制定科學有效的“學案”制定“學案”不是備課，不是編寫教案，而是應從學生的實際基礎和認知規律出發，合理設計學習目標、師生活動、啟發引導等環節，并且難易得當、有的放矢，讓各層次學生均能有活動、有思考、有收獲。

　　要組建積極有效的學習小組“學案導學”教學模式實施過程中，學習小組的有效活動、學生合作探究精神的培養，關鍵在于學習小組的組建是否成功。要根據成績、特長等因素組建有真正合作精神的、有競爭力的異質學習小組，并要培養優秀的小組長，才更能充分地發揮“學案導學”教學模式的優勢。

　　教學實踐證明，“學案導學”教學模式是符合中等職業學校文化課的教學需求和課改要求的，盡管才剛起步，卻已展示了其優良的效果和勃勃的生機。隨著職教課改的深入，文化課堂中的這一全新模式必將綻放出無限的魅力。

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