因材施教在課程改革中的作用論文

時間：2023-05-02 13:28:32 論文范文我要投稿

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因材施教在課程改革中的作用論文

　　摘要:以因材施教為原則，實踐為基礎，通過對“建筑制圖”課程實際教學，分析并探討如何結合學生實際情況，通過對教學環節的細部調整及改革，讓教學課程編制更好地被學生們學習、吸收，形成學生們嚴謹、端正的從業理念和精準的繪圖方式。

因材施教在課程改革中的作用論文

　　關鍵詞:因材施教;建筑制圖;比重;實操性;針對性;課程改革

　　1教學比重安排

　　“建筑制圖”這門課，在教學比重安排中，進行了如下比例分割：繪圖知識與投影概念占22課時（總48課時），建筑制圖專題占26課時。授課占60%課時量，課堂輔導聯系占40%。由于“建筑制圖”課程需要較強的實踐性，很多空間關系的理解需要通過實際操作與思考，才能得以鞏固加強。通過一個學期的跟蹤觀察，學生們對于普通的空間關系需要提高與加強，因此，在下一學期的教學中，著重考慮以下幾點教學方法的轉變。

　　1.1提高學生“繪圖與投影基礎知識”

　　實操部分的比重從教學觀察中發現，許多學生在三視圖等空間思維轉換中，仍少量存在空間關系模糊的狀況，同時，平面與平面交界、邊界的制圖語言表達，仍有表達不清晰之處，教學改革中，需要對此類情況，因材施教，進行調整。當詢問理論知識時，理解準確，但實操時出現偏差，這就反映出學生們需要更多的臨場指導與訓練。從課程時間分配圖中，可以看出，“基礎知識部分”的實操訓練時間相對不足，同時，在課件準備中，“曲面體投影及交貫”部分章節，由于利用率較低，加之日后SketchUp等模型軟件的輔助應用，可以將此章節適當壓縮，以增加“平面體投影及交貫”的課堂輔導時間，使學生常用基本功扎實掌握。因此，增加學生對空間關系的思考與認知，盡量在課堂上，能夠及時解決學生們的疑慮，引導正確的空間關系思維。配合作業，進行鞏固。

　　1.2更換作業修改方式

　　第一學期作業修改是普通的“教師修改—問題解答—發放作業”。由于學生人數較多，課程安排緊湊，同時需要對每份作業一一修改，發放作業的時間上會有些滯后，這樣帶來幾個問題。一是，學生們不能及時糾正自己的繪圖錯誤；二是，統一講解作業難點，雖能節約時間，但過于共性的問題，不能夠引起每個學生的注意，不能因材施教。因此，新學期需要嘗試，部分作業更換批改方式。課堂統一交換作業，教師逐一講解每個習題，同學們自行修改，當看到他人的錯誤時，也會警醒自身錯誤。批改完成之后，當堂課發放回學生自己手中，留有一部分時間來自己檢查自己的錯漏，不解處可以及時問老師。

　　1.3部分臨摹圖紙環境，更換為自行繪制

　　由于第一學期，主要的建筑制圖部分作業，為臨摹范本（兩套）。學生們的臨摹能力提高，但是，思考力鍛煉不足。導致在后續的設計中，過于依賴網絡資料的臨摹，缺乏將自己的設計語言，準確展現出來的能力。因此，在新的教學中，應嘗試抽取局部立面、剖面圖紙，讓學生自行繪制，盡管這樣會加大教學難度，但在培養學生制圖語言的運用上，預測會有很大幫助。

　　2教學策略探析

　　2.1根據學生學習的主要特點，調整教學方法

　　經過一整學年的教學觀察，我們學生的臨摹能力較強，創造力有待提高。獨立空間思考與解決新問題的能力，需要著重培養。因此在教學中，“繪圖基礎知識”這部分需要再多找些好的范例、繪圖視頻，給學生們觀摩，以便學生們可以學到、養成最好的繪圖習慣。“投影與軸測圖”這部分，對空間思維要求較高，針對學生們的掌握程度以及日后運用的廣泛程度，需要加大“平面體投影”的章節，降低“曲面體投影”章節內容。“建筑制圖知識”中，加強平立面向剖面的空間思維轉換，加強將“實體建筑用制圖語言表達出來”的思維過程培養。

　　2.2調整考察手段

　　本課程考查方法為平時成績30%，試卷成績70%。

　　2.2.1平時成績，由6次作業組成

　　1次作業“圖線的表達”（A2圖幅），嚴謹繪圖態度的培養———為“職業心理培養類”；3次作業為空間模型關系的繪制“三視圖-平面體”、“三視圖-曲面體”、“體塊交貫及軸測圖”（A3圖幅）——為“空間關系思考型”；2次作業“便利店報建圖”（A2圖幅）“小別墅方案圖”（A1圖幅）———為“專業臨摹類”

　　2.2.2考試試卷，由三部分組成

　　選擇題———基礎知識考察。讀圖題———平面體三視圖關系的理解、建筑單體總平面要素判斷。作圖題———三視圖的繪制、建筑平面、剖面的補繪。經過考試發現一個令人反思的現象：平時繪圖質量非常好的學生，在考試中的成績并非理想（臨摹力較強，但思考較少，追求圖紙美觀，但缺乏圖紙表達準確性的考慮）；而平時繪圖準確率高、但圖紙質量不高的同學，平時成績不突出，但卷面成績較高（空間思維嚴謹，但圖紙繪制中忽略細節，不追求美觀）。由于大部分成績，在2小時的試卷考查中進行，卻占有70%的成績，同時，由于該學科為以繪圖形式居多進行考查，要考查較多知識點時，需要耗費很多時間，很難在2小時內，完全考查各類知識的掌握，這就造成了最終成績與實際能力體現的偏差。因此在教學改革中，若能調整考試的比例及時間，是最好；若難度較大，則考慮在試卷中加大繪圖比例，增多圖形識別的題型，多方面考查學生的空間思維及判斷力。

　　2.2.3考試試卷，修改為以圖紙鑒賞為主

　　選擇題———主要以圖形識別與判斷為主；讀圖題———三視圖與軸測圖的對應關系判斷、建筑總平面、平立剖等的缺漏判斷；作圖題——讀軸測圖繪制三視圖、讀建筑模型，繪制平立剖。因此，需要從學生記憶規律中，調整教學方法。通過一整學年的教學實踐與觀察跟蹤發現，在學科間互相促進的關系中，可以得到加強。“建筑制圖”課程，主要服務于“建筑設計”，當學生完成“建筑制圖”課程學習后，如果能趁熱打鐵，緊接著進行建筑設計圖紙的繪制，應當是可以學以致用，鞏固知識。但是，我們可以通過如下課程銜接的安排中，除了“樓梯測繪”與建筑制圖的課程銜接比較緊密外，經過2周考試與7周寒假，學生對所學知識會有所淡化。第二學期中，“建筑設計”前幾個課程依次為“立體構成”4周“解讀建筑”與“長城下的公社”5周“景觀建筑小品”7周。其中，“解讀建筑”與“長城下的公社”由于資料來源于各類書籍與網絡資料，制圖規范性不容樂觀，加之距離制圖知識學習有3個月的空檔期，臨摹能力較強的學生們，難以辨別規范性，加之繪制圖紙工作與模型制作時間較為緊湊，很多學生放棄辨別真偽的時間，選擇直接拷貝網絡原圖，對制圖規范性是一更大沖擊。①2015.11月（第一學期），原制圖課程中所學剖面表達方但也有些標注，由于對標注概念的模糊，及時來找老師詢問，增加了概式，“樓梯測繪”環節中應用到位。②2016年5月（第二學期）：“解讀建筑”中流水別墅網絡資料的剖面。③2016年6月（第二學期）：“景觀小品”環節中學生繪制的剖面，已經出現大量對不規范制圖現象的模仿痕跡。如圖1，階段性學生作品所示，經歷2周考試、7周寒假、9周建筑設計其他課程，18周（約5個月時間）后，“景觀小品”的作業中，開始出現大量與網絡資料相似的圖紙表達方式。因此，基于對制圖知識的鞏固與配合方面：

　　2.2.4增加寒假

　　作業由于經過漫長寒假，對制圖知識的掌握會生疏，影響第二學期的制圖規范性。因此，課程布置中，應該增加寒假作業的學習，利用寒假的繪圖實踐，讓學生們鞏固所學知識，以備后用。

　　2.3鼓勵糾正網

　　絡不規范制圖，日積月累，形成完整規范的制圖范本在教學“建筑設計”課程中，鼓勵學生用正確制圖語言修改網絡資料，并將之圖片信息積累，通過修正與再繪制，留給學生一套完整、規范的圖紙，這樣可以避免日后各屆學生，為了趕時間，不分對錯地全盤模仿網絡不規范資料。2.4精簡知識點減少實際工程類過多圖紙類型的介紹，避免學生混淆。重點突出學生時代圖紙表達規范，將重點部分加長，重點剖析時間、學生思考訓練時間、實操訓練時間增加到課堂訓練部分，尤其是思考性訓練。鍛煉他們的思維技能，而非抄繪技能。

　　3教學改革目標

　　3.1嚴謹的繪圖態度，將繼續保持降低抄繪部分，增加思考繪制比重，引導學生思考問題，用大腦思考指導畫圖，而非視覺上的簡單模仿。

　　3.2增強學生的實操性

　　應該在日后的作業中，準備考慮增加思考作業，采用實體模型，讓同學進行對實體模型的理解繪制，增強學生將空間轉繪為二維圖紙的能力培養。

　　3.3轉變考核方式，針對性教學

　　考核方式的修正，更能突出教學目標，以培育出職業態度嚴謹、圖形識別力、圖紙表達力強的學生。

　　參考文獻:

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