思想品德課教學論文

　　以前上課時,沿用注入式的方法教學,學生上課化定義,考試背筆記,考試全忘記,為了改變這種態度,使思想品德課發揮其作用,我們改變了教學方法。

　　1、 把多種教學法引進課堂

　　過去用注入式教學法,教師念,學生聽,這固然不好,但采用啟發式教學法,每節課都問你學這課有什么感想?你今后應該怎么做?這既不能深刻理解新學內容,又會使學生養成空喊口號的惡習。教材內容不同,學生年齡不同,教學方法也不能一樣。如在教《從小養成自覺勞動習慣》一課時,教師創造一個生動活潑的課堂結構,采用了靈活多樣的教學方法。事先設計了三個問題:

　　①你的衣服臟了怎么辦?

　　②早晨起來時你應該做那些事情?

　　③有時同學讓媽媽洗紅領巾、洗腳,對不對,為什么?

　　同學們興趣很高,紛紛舉手爭先恐后地回答問題,學生通過回答自己生活中的實際問題,糾正了自己的錯誤想法和做法,受到了勞動光榮,懶惰可恥懂得教育。

　　進行教育改革,主要有兩個依據:

　　一是根據不同的教學目的靈活的運用教學方法,如在提高學生辨別是非能力的一課,主要采用對比教學,運用相互對立的觀點和材料,讓學生進行分析,比較,從而明辨是非。目的在于激發學生道德情感的課,主要采用情境教學法,通過創設適宜的環境氣氛與相應的教育情境,讓學生情緒受到感染。

　　二是針對不同的教育對象,靈活采用教學方法。對不同年齡段的學生,采用不同的教學方法,如低年級學生思維能力較差,注意力不能持久集中,生活經驗少,則可能進行長時間的傳授,而多用形象教學方法。通過表演,講故事等手段,讓學生在看看、動動、講講中領悟道理。例如講《國旗我愛你》一課時,首先教師利用講故事的方法引導學生講手新課,最后利用《國歌》結束。這節課上的非常成功,不僅讓學生了解了祖國的版圖,而且還知道《國歌》的次,曲是創造的,充分提高了教育質量,高年級學生具有一定的分析能力,注意里比較穩定,多采用討論式教學。通過討論相互啟發,用自己的積極思維獲得正確的道德認識。

　　在授課時,根據各課確定的教學方法創造生動課堂教學結構,采用討論式教學方法,設計了講—評—議的課堂教學結構。

　　講:就是講清一個道理,明確一個觀點,抓住主要問題,曉之以理,《謝謝老師》這一課主要講了華羅庚為什么要謝謝老師的道理。方法是老師點學生講。

　　評:就是借助與日常生活中的事例引導同學門對道德行為作出正確評析,這節課講了兩個問題。

　　①當老師批評你時該怎么辦?

　　②將來你的學識遠遠超過了老師,這時要不要尊重老師?為什么?

　　通過評,培養了學生的道德鑒賞的能力。

　　議:就是展開討論,這節課教師提出三個問題:

　　①華羅庚是怎樣對待老師的?

　　②華羅庚為什么能感謝老師呢?

　　③老師對華羅庚的精心培養表現了他具有什么精神和品格?

　　通過討論,使學生知道只有尊敬老師的學生才能成為長得更快。

　　2、 把電教手段引入可堂

　　電化教學可以彌補教學手段的許多不便,利用電教手段上思品課。可以集中學生的注意力,激發學的情趣,如《列寧是怎么自覺遵守紀律的》,我們按照課文內容繪制了幻燈片,配畫外,使其有聲有色,有竟有情。再組織學生討論,我們應該怎樣遵守學校和公共場所的紀律問題,學生對列寧有了深刻的印象,很多同學講了自己不遵守紀律的行為,而且態度誠懇,學生受到了教育特別深刻。

　　總之,只有擺正思品課的位置,才能充分上好每節課,必須從課內外教學活動一起抓,通過種種方式促進本學科研究,不斷深入發展,使思品課的教學質量不斷提高。

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